喚醒內驅力 培育筑夢人

摘 要：目前，中學青年政治教師存在自我專業發展意識薄弱、職業規劃意識淡薄、專業結構素質發展不均衡等不足，可以通過培養專業認同感、善于自我學習提高更新能力、立足實踐勤于反思、樂于合作重視專業對話等措施來實現激發中學青年政治教師專業發展內驅力的目的。

關鍵詞：青年政治教師；專業發展；內驅力

一、中學青年政治教師自我專業發展不足的原因

1.中學生正處于價值觀、人生觀、世界觀樹立的良好時機，然而部分中學政治教師往往注重教學任務而忽略學生的情感教育。專業發展意識薄弱不會主動關心學生的心理教學，太注重考試任務

2.面對繁重的教育教學工作和生活上的各種困難和壓力，淡化了對未來專業發展的追求，對自己的職業缺乏計劃和規劃意識

3.專業結構素質發展不均衡等原因制約著政治教師的發展

二、對于中學青年政治教師自我專業發展不足，需要找出原因分析，避免問題

1.青年政治教師自身的“工具化”意識捆綁了教師自身專業發展的“手腳”

片面地追求效率、進行統一的量化管理模式，該模式框架下建立了嚴格的規章制度、明確的責任分工、嚴格的獎懲、量化的檢查和評價，片面夸大了教師專業發展的工具價值，但嚴重制約了中學青年政治教師專業發展的方向。還有些教師對教育事業缺乏熱心，沒有樹立終身教師專業發展觀念，這些問題的存在阻礙了中學青年政治教師自我發展意識的形成，牽制著自我專業發展的步伐。

2.有些青年政治教師缺乏專業自信

主要表現為懷疑自我能力，自我效能感與行為動機之間是一種相互制約的關系，低效能感的人傾向于選擇較容易的任務，遇到困難時容易放棄，在工作時常常懷疑自己的能力，經常設想失敗帶來的后果，這就會導致過重的心理負擔和不良的情緒反應，影響問題的解決，不良的結果又進一步降低自己的自我效能感。目前情況下，中學政治教師在學校中較低的學科地位，導致青年政治教師對自身的專業不夠自信，降低了自我效能感，抑制了自我專業發展意識。

三、激發中學青年政治教師專業發展內驅力的措施

1.培養自身的專業認同感

專業認同是中學青年政治教師專業發展的核心，促進中學青年政治教師的專業發展應以培養教師的專業認同感為起點。（1）認清專業自我，解決好“自己是誰”“如何看待自己的政治教師角色”“自己想成為什么樣的中學政治教師”等問題，充分理解自己的工作情境和教學賦予教師意義。自覺追問并體悟職業生命的意義，這是教師對專業自我認識的最高境界。（2）樹立專業理想。中學青年政治教師的專業理想，即把在政治教師崗位上教書育人作為自己實現人生價值的終身事業。中學青年政治教師綜合考量各種信息，定性、定量分析自己的教育教學工作，對自己做出客觀準確的整體評價，以此確定自我專業發展的近期或者遠期目標、制訂自我專業發展規劃。（3）培養專業情感。真正熱愛學生，熱愛教育事業，熱愛思想政治課教學工作，做到對教育有愛，對教學有愛，對專業有愛。教學實踐活動中注意培養自身積極的情緒情感，堅信自己的教育活動在個體成長和社會發展中的作用，從而提高自我效能感，進一步激發教師自身的能動性和創造性。

2.善于終身學習，提高更新能力

信息時代知識爆炸性擴充，不斷學習和自我更新是現代人的必備素質。現代中學生每天都在接受廣泛而復雜的信息，受心理因素的限制，他們尚未樹立起科學的世界觀和人生觀，面對信息辨別力不夠，極易受到不良信息的侵害。為了準確了解學生的思想動態，使德育工作有的放矢，中學青年政治教師必須不斷學習，及時獲取各方面的信息，強化有利影響，消除不利影響，以引導學生健康成長。

中學青年政治教師的自我專業發展應以自我學習為起點，要重視終身學習，在學習中要基于自己的個性和已有經驗，再向骨干教師和專家型教師學習，將學習到的知識、訓練產生的能力，作用于教育教學實踐，構成教師具有個性的經歷且內化為教師內在的個人素質，并不斷再次深入實踐過程中去體驗，從而形成較為穩定的心理結構，在此基礎上再次進行新的學習和能力訓練，最終形成自己的教學風格，這是教師自我建構、自我完善認知結構的過程。自我學習不僅提高了教師的知識素質，而且使教師專業能力不斷增長，提高教師專業自主發展能力是促進教師專業發展的關鍵。中學青年政治教師不僅要指導學生主動地發現問題并解決問題，組織學生完成書本與實踐的融匯、互動，實現現有生活經驗與教學目標的互動，組織學生之間進行合作學習，而且還要善于發現教師的預設與學生現有的認知之間的差距，從而實現教學目標，教師從組織協調中獲得專業能力的發展。

3.立足實踐，勤于反思

中學青年政治教師應積極積極投身于實踐，邊實踐邊總結。教師的實踐活動主要包括平日的政治課堂教學與參與新課程改革。平日的課堂教學是教師積累教學經驗，鍛煉專業能力的重要途徑，而參與課程改革則為中學青年政治教師提供了自我發展的動力和寶貴機會，利于其專業素質的培養。

反思是一種特殊的問題解決，是問題解決的自主性行為。（1）樹立反思意識，具有反思的主動性和自覺性，將反思作為教育教學工作的一部分，而不是一種外在壓力。（2）明確反思的內容，包括教育教學及其理念的反思，教師行為的反思，教學反思的特殊性在于不僅要反思知識和能力目標的達成度，更要反思自己在教育教學行為實施中如何激發學生的價值認同，如何促使學生形成正確的情感態度價值觀，中學青年政治教師只有不斷提高自身的反思能力，系統反思自己的職業活動，激發問題意識，才能實現自身的專業自主。

4.樂于合作，重視專業對話

巴西著名教育家保羅·佛萊雷有句名言：“沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育。”專業對話指的是教師在專業領域里對教學活動涉及的各種問題，與同事們或者專家進行交流，切磋研討，對一些問題相互理解，達成共識。專業對話的過程是教師學會教學、學會研究、學會合作的過程。自主發展是教師專業發展的本質，但這并不意味著教師要靠一己之力發展，而是強調教師要積極、主動地追求自我專業發展，要求教師保持開放的心態，隨時準備接受新的教育觀念，提升專業品德，豐富專業知識，鍛煉專業能力，促進專業素質的全面發展。這就要求中學青年政治教師盡可能多地發掘、利用各種有助于教師自我專業發展的資源，要樂于合作、善于合作，重視與同事或者專家的專業對話，借助于他人、集體的智慧解決個人的難題，促進自身的學習和實踐的創新，促進自我專業的可持續發展。

參考文獻：

[1]龐麗娟，洪秀敏.教師自我效能感：教師自主發展的重要內在動力機制[J].教師教育研究，2005，17（4）：43-46.

[2]劉黎明.教師專業自主發展：內涵、意義及內在路徑[J].當代教師教育，2012（1）：18-22.

作者簡介：黃巧蕊（1976.12—），女，漢族，中學高級教師，研究方向：教育教學管理。

編輯 薛直艷