談聾生的語言康復訓練

楊蕾

語言訓練課是聾校教育的專業課。聾校的一年級學生的基礎各有差異，為此，教學應該有針對性。我們的語言訓練課既要讓有基礎的學生繼續進步，又要讓一無所知的孩子不掉隊。

一、說話能力的初步嘗試

（1）鼓勵學生主動登臺，能說即可。在課前的解說中，我們暫不限制內容，讓其說自己最感興趣、最熟悉的話題，當然，做到“敢說即可”，不要過多“正音”。確定這樣的目標主要是由我們的訓練對象所決定的，從生理上來看，他們已經過了最佳的訓練期（5歲以前是黃金訓練期）。對于這樣沒有經過正規訓練的孩子，我們要做的就是培養他們“說”的習慣。因為只有養成了“說”的習慣，也就是用口語表達的習慣，他們運用語言的能力才可能提高。

（2）積極準備，豐富日常用語。充分利用晨會時間和自習時間，考慮學生的實際情況，以實際和實用為原則來進行訓練。內容可以有如下幾種：①天氣情況與家庭情況。今天星期幾？天氣怎樣？你家在什么地方？家里有誰？②以老師和同學們的外貌和穿著為話題進行說話練習。③在詢問自習情況和處理學生之間的矛盾時進行口語訓練。

（3）采用觸摸法和壓舌法。聾兒由于聽不清音高的變化，因此可以利用聾兒觸覺的補償作用，去感觸聲帶的變化。教四聲時，結合聾兒會說的韻母或音節進行教學，讓聾兒一手觸摸自己的喉部，一手摸老師的喉部，感覺老師說每個聲調時聲帶的變化，去模仿說每個聲調，老師的發音要慢而平穩。幾乎所有的孩子都只會發簡單的b、p、m、f、d、t、l，連自己的名字都不會說，發音基本上都含糊不清。比較普遍的就是孩子們都不會運用前鼻音和后鼻音，遇到這種音節詞，我就讓他們把音控制在唇部，發音后趕緊抿上嘴，同時讓孩子感受鼻翼的振動，g、k音比較難，但是我利用壓舌法，控制他們的舌位，反復訓練。

（4）利用圖畫發展語言表達能力。搜集一些對學生有教育意義或與實際生活聯系較密切的圖畫對學生進行口語表達能力訓練也是一個簡單易行的措施。我曾找過這樣一幅圖畫讓學生來貼：有蒙古大草原、山羊、蒙古包、馬、藍天、白云等。學生展開自己豐富的想象，讓馬兒在天上跑，還說得頭頭是道，平時不愛說話的學生也多次發言，我覺得學生的潛力真大，這節課上得特別成功。

（5）變“解說”為“解答”。我對幾個表現出色的學生提出了更高的要求：“解答問題”。即針對課堂某個單元內容，由全班同學提出問題，一個人登臺解答。這一階段，極大地引起了全體學生的學習興趣，從而使得整個教學過程生機勃勃、群情激昂，收到了很好的效果。

二、幫助聾生進行語言康復訓練的方法

1.從靈活運用聽覺的立場出發

（1）使用助聽器，充分利用聽覺。

（2）要用讓學生聽覺舒適的語言。

（3）根據交流的內容，恰當地運用語調、韻律、停頓等。

（4）在有噪音的環境中要盡可能使學生聽到清晰準確的聲音。

（5）對于一下子難以聽懂的聲音和語言，要反復使用。

（6）從學生的整體行為和發音狀況，及時觀察聽力狀況的變化。

（7）要設法大量傳遞學生能夠聽到的聲音和語言形象。

（8）注意培養學生對自己的聲音和說話的興趣，為其創造聽聲音的機會。

2.唇讀

（1）在說話時讓學生注意看說話人的臉，說話人要面向光亮，使學生容易看到，而光亮不要正對著學生的眼睛。

（2）學生和說話人的距離要近，以便看清說話人說話時唇與舌的動作和表情。說話人的嘴不要張得太大或太小。

（3）唇讀要力求淺顯易懂，聲調不要過于拉長。

（4）講話內容要明白易懂，語言通暢，有段落、有間隔。

（5）為了引導學生發音，要讓學生清楚地看到說話人舌頭的動作。

（6）說話人要注意表現出與說話內容相符的表情。

3.綜合應用能力

（1）如果讓學生使用助聽器+唇讀還不能理解語言，可利用更具體的身體動作（表情、手指、動作提示）使之加強理解。

（2）如果利用助聽器+唇讀+身體動作還不能充分理解時，可同時使用圖畫、文字等手段。

（3）當使用助聽器+唇讀后，學生還不能理解時，要結合學生理解的能力，配合使用其他語言方式（書面語、手指語）。

（4）不要回避利用聽覺的機會，要努力堅持下去。

（5）根據具體情況變換說話的速度，反復練習，提高學生的聽覺能力。

總之，我們應根據聽覺障礙兒童的實際情況進行有針對性的語言康復訓練，為他們創設一個和普通孩子一樣的成長環境，使其在離開學校的時候，帶去的不僅僅是分數，更重要的是帶著能融入大千世界的語言，帶著能夠與所有人進行無障礙語言溝通的能力，進而使他們能夠較快地回歸社會主流。