互動課堂有效的靈魂

蔣玲 蔣永

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)中客觀有效的交往，是實施新課程理念的基礎(chǔ)，只有在教學(xué)活動中實現(xiàn)真正有效的互動交往，才能促進教學(xué)相長，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)的知識技能、過程與方法的同時，時時閃現(xiàn)生命的靈性和活力，形成良好的態(tài)度價值觀。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，為有效互動奠定基礎(chǔ)

在師生互動的活動中，我們往往會遇到一種情況，就是師動生不動，這里面的原因很多，但首要的原因是教師沒有注意到互動首先是一種情感、情緒的互動，教師沒有創(chuàng)設(shè)一種安全、和諧的課堂氣氛。很多教師在上課之前都非常注意與學(xué)生進行課前幾分鐘的互動，建立和諧、安全、活躍的心理氣氛，為課堂互動教學(xué)奠定基礎(chǔ)。要較好地實現(xiàn)情感互動，需要教師創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生關(guān)系融洽，學(xué)生的思維就容易被激活，課堂教學(xué)效果就好。常言道：親其師，信其道。學(xué)生對老師的喜愛，可以激發(fā)學(xué)生對老師所教學(xué)科的喜愛，這也是取得良好教學(xué)效果的前提。反之，如果師生不能產(chǎn)生情感互動，學(xué)生就容易產(chǎn)生逆反心理，也就根本談不上有效的教學(xué)，學(xué)生甚至放棄學(xué)習(xí)。

教師必須要真正建立起平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)平等對話，尤其要注意把握課堂情緒，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛。教師必須始終做到“目中有人”，確立學(xué)生主體的教學(xué)觀，教師要從心靈深處平等對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，在整個師生互動過程中，要以一種商量、協(xié)商的口吻進行對話。例如，在教學(xué)《軸對稱圖形》中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：

師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來幾件小禮物，想知道是什么嗎？

生（驚奇）：想知道！

師在展示平臺上出示剪的軸對稱圖案，讓學(xué)生欣賞剪紙蝴蝶、蜻蜓、楓葉……（學(xué)生邊欣賞，邊贊嘆）。

師：同學(xué)們，這些剪紙美嗎？

生：美！

師：想想它們都美在哪里，都具有什么特征呢？

生（從數(shù)學(xué)角度思考的答案）：它們兩側(cè)是一樣的，它們左右兩邊對折能完全重合，它們的兩側(cè)是對稱的……

師：對，這些剪紙之所以美，是因為它們是對稱的，今天，我們就來研究具有對稱美的“軸對稱圖形”。學(xué)習(xí)以后，同學(xué)們自己也能剪出更美的圖案，想剪一個嗎？

生：想！

師：那同學(xué)們就在這節(jié)課中認(rèn)真學(xué)習(xí)，探究吧，相信你們一定能行。

這樣的導(dǎo)入使孩子與教師的心拉近了，充分調(diào)動起全體學(xué)生的主動性和積極性，積極投入到學(xué)習(xí)探究中。

二、把握學(xué)生的認(rèn)知起點或沖突，促進課堂的有效互動

贊科夫說：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都讓他們自己去理解和感受，最重要是教師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個方向引導(dǎo)兒童。”教學(xué)中教師要善于根據(jù)課堂教學(xué)資源的生成，不斷調(diào)整互動的策略，適時適度對課堂進行調(diào)控，不能一味強調(diào)生生互動，而更應(yīng)充分發(fā)揮教師參與者、組織者、指導(dǎo)者的作用。教師要隨時適時注意引導(dǎo)，注意把握師生互動的時機，使課堂教學(xué)朝著有利于學(xué)生的方向發(fā)展。

例如在教學(xué)《軸對稱圖形》中，我在讓學(xué)生自學(xué)教材了解了“什么是軸對稱圖形”，“什么是對稱軸”這些基本概念之后，出示一個一般平行四邊形，讓學(xué)生猜一猜是不是軸對稱圖形，學(xué)生的思維立刻活躍起來。學(xué)生有兩種意見，有的說“是”，有的說“不是”，于是老師演示對折給他們看，在師生互動中，學(xué)生通過觀察領(lǐng)悟到：原來一般平行四邊形不是軸對稱圖形。于是，老師又拋出一個挑戰(zhàn)性的問題，同學(xué)們想知道我們學(xué)過的平面圖形中，哪些是軸對稱圖形嗎？它們各有幾條對稱軸呢？然后組織學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的平面圖形小組進行探究，生生互動起來。這是本節(jié)課的重點內(nèi)容，怎樣從學(xué)生的實際走到探究這個目標(biāo)上來，我們老師不能生拉硬扯，而是要從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，尋找認(rèn)知起點或沖突，要水到渠成，這樣才能促成有效的互動。

三、關(guān)注學(xué)生的個性化體驗，在多向互動中展現(xiàn)精彩

教學(xué)中首先應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，獨特體驗。教師要給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生在討論、小組合作等多向交流互動中相互促進、達(dá)成共識，實現(xiàn)共同發(fā)展。只有這樣，才能使學(xué)生在思維的碰撞中智慧之光不斷閃現(xiàn)。

在課堂中適度引入開放題，讓不同的學(xué)生能夠找到不同的解題思維，呈現(xiàn)出不同的解題水平和解題策略，在互動交流中促進了每個學(xué)生的發(fā)展，從而實現(xiàn)不同學(xué)生在數(shù)學(xué)方面有不同的發(fā)展。教師要善于挖掘教材題目中的開放因素，這有利于全體學(xué)生顯現(xiàn)不同層次的個性化思維，不同的認(rèn)知策略，正是這種差異的存在，為學(xué)生之間的交流奠定了良好的基礎(chǔ)。

在《軸對稱圖形》的教學(xué)中，我給予足夠的時間，讓學(xué)生小組為單位，探究學(xué)過的哪些平面圖形是軸對稱圖形，有多少條對稱軸，等小組探究活動結(jié)束后，在學(xué)生的積極主動、精彩的匯報中，我發(fā)現(xiàn)他們的互動是成功的、是深入的，所有這方面的知識都是他們自己在互動中探究出來的。特別是在課堂的高潮，剪軸對稱圖形這個開放的環(huán)節(jié)中，師緊扣開課時的問題：想自己剪一個美麗的軸對稱圖形嗎？學(xué)生躍躍欲試。師生一起總結(jié)出剪法“對折——畫——剪——展開”后，我又給予充足的時空讓他們小組合作動手剪軸對稱圖形。實踐證明，學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造才能得了充分的體現(xiàn)，當(dāng)展示剪的軸對稱圖形時，我發(fā)現(xiàn)他們剪的圖案一個比一個精彩，一個比一個漂亮，這才是在互動中不同層次的個性化思維，不同的認(rèn)知策略在數(shù)學(xué)課堂中淋漓盡致的表現(xiàn)。于是，我不失時機地鼓勵他們的成功，讓每個學(xué)生享受到成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的激情，使他們對自主學(xué)習(xí)更有信心，更有興趣。

教學(xué)就其本質(zhì)來說，是交往互動的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造的活動。這就要求我們在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，加強師生、生生的互動，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使我們的課堂教學(xué)充滿人文性，從而培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。