小學數學教學中如何調動學生的學習積極性

梁軍紅

課堂教學的過程是一個特殊的認識過程，在教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。結合多年數學教學的實踐，談談自己的體會。

一、熱愛學生，尊重學生，在平等對話中激發學生學習數學的積極性

在教學中，有些學生學習積極性不高，不愿配合老師，在很大程度上是因為師生間心靈不溝通，產生了對立情緒和對立行為。因此，調動學生學習積極性，首先就要從建立民主、平等、和諧的師生關系入手。教師要熱愛學生，尊重學生，關心每個學生，了解并理解他們，對學生抱有親切感、信任感，做他們的知心朋友。教師絕不能高高在上，傷害學生自尊，侮辱學生人格，甚至體罰和變相體罰學生。只有建立起了良好的師生關系，學生才會主動、積極地參與課堂學習，使教學活動成為師生共同探索規律，共同享受成功喜悅的過程。

二、欣賞學生，激勵激情，在自主學習中調動學生學習數學的積極性

課堂教學中，教師要善于發現學生的優點及時表揚。學生在積極評價的體驗中處于興奮狀態，自尊心得到滿足，自信心得到提高，自然會增強自主學習的熱情。但教師在鼓勵、贊美學生時，應注意對不同年齡的學生，贊美的語言、語氣應有所不同。教師必須以學生為主體，站在學生“學”的角度，重視“備學生”，并從教學觀念、教學目的、教學手段、教學方法，教學氛圍等方面，優化教學過程，充分發揮教師的主導作用，實現學生的主體性發展，教學效果的優劣，最終主要取決于學生主體性發展的程度。

三、分散學生思維，指導學生通過一題多解的練習及數學中一些巧妙的解題方法來啟迪學生的智慧，發展學生的思維，培養學生的能力，讓學生變苦學為樂學

例如，教學一道組合圖形的面積，引導學生用“分”、“割”、“補”的方法進行多種練習。這樣既鞏固了長方形、三角形、梯形面積的計算方法，又能讓學生從多解中總結出一般性的解題規律，提高解題能力。再如，教育服裝廠原來做一種學生服裝，每套用布2.2米，后來改進了裁剪方法，每套節省用布0.2米。原來做1200套這種服裝的布，現在可以做多少套？解法一：根據數量關系式“布的總米數÷現在每套用布量=現在可以做兒童服裝的套數”，列出算式2.2×1200÷（2.2-0.2）=1320（套）。解法二：根據數量關系式“用節省的布做的套數+原有的1200套=現在可以做兒童服裝的套數”，列出算式0.2×1200÷（2.2-0.2）+1200=1320（套）。通過不同方法的比較，不僅能讓學生較好的解題，也培養了學生的發散性思維。

四、讓學生掌握學習的主動權，做學習的主人

有些課堂只要老師幫助學生分析、比較、點撥后讓學生遐思暢想，獨立思考，使其獲得知識，分享“自主”的快樂，學生的學習積極性就能得到很大程度上的提高，這樣學生的學習興趣也就被激發出來了，課堂的效率自然而然就提高了。例如，講“小數四則混合運算”時，先復習“整數四則混合運算順序”和“小數四則運算法則”，然后讓學生自主學習，獨立練習，自己總結出方法，學生學的就很快樂了。又如，講“除數是小數的除法”時，教師提示，只要把除數變為整數（根據商不變的規律），然后用整數除法的法則進行計算，如2.5÷0.5=25÷5，6.32÷0.02=632÷2。這樣讓學生掌握了學習的主動權，學生就能學得快，記得牢，用得活，自然也就調動了學生的學習積極性。

五、創設問題情境，激發求知欲望

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”、“學會數學”知識和技能的欲望。例如：教學《長方形面積的計算》，先復習用面積單位直接量平面圖形面積的方法，然后提出“如果量游泳池的面積或者高樓的墻壁面積，也用面積單位直接去量合適嗎？有沒有更簡便的方法呢？”造成了學生的認知沖突，使他們產生新的學習需要，很自然就會思考“有怎樣的簡便方法？”從而激發了學生的求知欲，調動學生學習的積極性、主動性。又如：全國特級教師劉德武執教的《乘法的初步認識》一課，先讓學生計算2+2+2=6，接著計算2+2+2+2+2+2+2，學生感到有些麻煩了，隨后劉老師把寫著很多個2相加的長紙條一甩，說：“得幾”。學生答不上來，感到眼前的實際問題用加法解決有困難了，劉老師就告訴學生這道題要用新的辦法來解決，于是就順利引入新課。

六、堅持語言表達，促進思維發展，鍛煉智力

新課標要求學生能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。語言是思維的載體，語言和思維是緊密相聯不可分割的，語言掌握的過程，也就是思維發展的過程。因而，教學中，我們不僅要關注學生是否“會做”，還要關注學生是否“會說”。實際教學中對于學生的發言，教師要多鼓勵、多誘導、切忌剝奪不善表達學生發言的權利，要給足夠的時間讓學生動口。實踐表明：堅持要求學生清晰地表達自己的思想，有利于應用語言進行思維活動，有利于正確理解科學的概念與原理，使學生智力得到鍛煉。

七、進行多元評價，樹立學生自信，激發情感

傳統教學崇尚終結性評價，形式和內容都比較單一，常用的評價語是“答得好”，“真不錯”，“有進步”，“學得不錯”等等。這種千人一面只重結果，不重過程，不重個性的評價，把教育的復雜性和學生狀況的豐富性泯滅于其中。新課標強調建立評價目標多元、評價方法多樣化的評價體系，其終極目的在于促進每位學生的發展。多一把衡量的尺子就多一批好學生，好學生不是打罵出來的，而是夸出來的，正如顏元所說：“教子十過，不如獎子一長。”如教學《圓柱的認識》時，我放手讓學生通過觀察、實驗等方法探究圓柱的特征。

總之，教育是一項復雜而系統的工程，它需要我們認真地去探索和研究，在遵循兒童認知規律的基礎上，用全新的理念，武裝自己，對學生進行啟發誘導，充分發揮學生在學習中的主體作用，正確地引導學習過程，既當好學導者，又當好導學者，使學生在掌握知識過程中發展個性品質，增長智慧和才干。