英語課堂“主體性”教學實踐與思考

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教師在教學過程中，應與學生積極主動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。為求迅速發(fā)展，需要優(yōu)化課堂教學結構，改革舊的課堂教學模式，實施新的互動教學模式。

英語是吸取人類文明成果和對外交流合作的重要工具。然而，我國學校的英語教學還不能完全適應社會經濟發(fā)展的需要，為求得快速發(fā)展，我們必須在英語教學中全面推進素質教育，并注重發(fā)展創(chuàng)新教育。而要實施這一途徑，只有通過優(yōu)化課堂教學結構，改革舊的課堂教學模式，樹立以學論教的教學思想，充分發(fā)揮教師的導演作用，全面體現(xiàn)學生的“主演”作用，構建新形勢下的課堂教學模式。根據(jù)長期的思考與實踐，我嘗試了主體性教學模式。現(xiàn)擬對英語教學中的互動式教學進行探討。

1.主體性教學的哲學基礎

現(xiàn)代西方著名的哲學流派——現(xiàn)象學哲學的代表人物胡塞爾認為，每個人都是一個主體，都是意義、智慧和價值的源泉，人與人的關系不是傳統(tǒng)哲學所闡釋的主體與客體的關系，而是主體與主體之間的關系，因此人與人的關系是相互作用的關系。建立在現(xiàn)象學哲學基礎上的現(xiàn)象學教育學進一步認為，師生關系就是“主體間”的關系，而不是主體與客體間的那種給予和接受、支配和被支配的單向關系，學生在接受教師教育的同時也會對教師產生深刻的影響。

2.主體性教學的內涵外延

主體性教學的核心思想充分體現(xiàn)了教學過程各要素的整合，尤其是抓住了在教學過程中最重要的“師”與“生”這兩個主體，著重研究如何充分發(fā)揮其相互作用，達到優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)最佳教學效果進行探索，使得教學過程從原來強調“教”，忽視“學”，轉向后來的強調“學”，又忽視“教”等方向，最終開始走向“教”與“學”兩個主體的互動整合。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往互動，體現(xiàn)“以人為本”的創(chuàng)新教育教學理念，以學生為中心進行教學，改變單純接受式的學習，強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、互動學習。

3.主體性教學的應用價值

若把能量守恒定律運用到“互動式教學”上來，可以表述為Es=Et，其中Et=教師傳授的全部知識，Es=學生掌握的知識。該表達式表明，最為理想的情況是教師傳授的所有知識被學生全部有效地接受和掌握。一般情況下Es=Kt×Ks×Et，Kt為教師因子，Ks為學生因子。Kt，Ks是影響學生有效接受和掌握知識的重要因子。

而主體性教學的一個重要特征就是學生的參與性，它通過強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量釋放出來，使Ks=1且Kt=1，從而實現(xiàn)教與學兩方面的最佳效益。互動式教學的主要應用價值在于：

有利于改變學生被動聽講的消極性，發(fā)揮其學習的主觀能動性，使學生通過自己的積極思考領會所學知識，在參與中完成學習任務。

要求學生參與的過程增加，必然督促學生在課下認真閱讀及查閱相關資料，充實自我，以滿足課堂上參與相關主題的討論和學習的需要。例如：在進行Different Attitudes Towards Gift-Giving的課堂討論前，要求學生先去找資料了解一些發(fā)達國家和發(fā)展中國家人民送禮的習俗，比方美國，日本，中國等等。

教師由于要最大限度地調動學生課堂主動參與的積極性，必然要認真鉆研，精心備課，謀劃好如何既能使所講知識讓學生掌握，又能使學生主動參與到課堂教學中來，這對教師更是一種教學上的鞭策和督促。

由于使教與學有機地統(tǒng)一起來，教師與學生在課堂上互相呼應，無論是課堂提問還是案例討論，氣氛變得活躍，師生間的距離得以拉近，從而有利于教學雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮。在Warm-up questions的討論中，學生就能很流暢的回答問題，例如：1）What do you know about the American peoples habits of gift-giving？ 2）Whats the difference between Americans and Chinese in the attitudes towards gift-giving？ 3）When do you usually give gifts to others？ And what is it？ How does the receiver feel about it？ 通過這樣的開放式問題的討論，學生們對即將學習的課文提高了興趣，并做足了充分的思想準備，迎接教師的適時調控，及時反饋和合理評價。

4.主體性教學的原則方法

把握主體性教學原則，是有序、高效地實施互動式教學模式的重要前提。互動式教學原則包括以下幾個方面：

充分發(fā)揮教師主導作用的能動性原則：教師在教學過程中所扮演的角色，應是組織者和指導者，教師的教學服從于學生的學習，教為了學，以教帶學，以教導學，以教促學，只有教師的能動作用的充分體現(xiàn)，才能保證互動式教學的有序地緊湊地進行。

突出學生積極參與學習的主動性原則：學生是學習的主體對象，處于互動式教學過程中的中心地位。要使學生成為有獨立行為的人和有自覺的、有意識的人，才能在學習中具有自主性和主動性。要落實學生學習主動性原則，必須在我要學習——我能學習——我會學習幾個環(huán)節(jié)上下功夫。

靈活多變的動態(tài)性原則：由于教材類型的不同，學生對學習需求的差異，教學方法和手段的多樣選擇，尤其是教學過程中教與學的不斷交流和反饋，使互動式教學模式處于動態(tài)之中，動態(tài)教學成為互動式教學的突出特征。

創(chuàng)設寬松和諧氛圍的民主性原則：課堂教學的空間充滿著無形的但又是最敏感的人為因素。和諧的人際關系，活躍的課堂氣氛，高漲的學習情緒，競爭的學習機制，確立正常和密切的合作關系，已是互動式教學過程不忽視的重要環(huán)節(jié)。

既然主體性教學有那么多應用價值以及教學原則，那么， 如何運用“能量守恒定律”，使Kt和Ks接近1，達到最佳的英語教學效果呢？

它要求有一批具有創(chuàng)新精神的高素質的教師隊伍。總之，這一主體性教學模式的運用，充分體現(xiàn)了學生的自主性，開發(fā)了學生的智力，培養(yǎng)了學生的能力，拓寬了學生的知識，真正使課堂教學活動化，教學內容情景化，教材內容生活化，教學過程交際化，練習活動多樣化，使學生從以往的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的良好狀態(tài)。而正是因為師生互動的質量直接影響到一堂課的成敗，影響到學生英語學習的效果，教師對此應多加關注并找到適合自己和學生的教學之路。