形象思維訓練的意義培養的方法

金靜蒙

形象思維是一種基本的思維類型，《語文課程標準》明確指出：小學語文教學應指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累。我們都很清楚，要想讓學生正確運用語言文字，只有在頭腦中形成這些文字所表示的具體形象——表象，才能促進正確認識的形成。形象思維和語文教學有著十分密切的關系，它在語文教學中意義重大。

一、加強形象思維訓練的意義

1.加強形象思維訓練有助于大腦的均衡發育。

現代腦科學研究表明，人的左右腦結構功能不同，左腦主要掌管抽象思維，右腦主要掌管形象思維，同時二者可以優勢互補，功能代償。美國心理學家奧斯丁研究發現：如果把右腦調動起來，并且與左腦合作，會使大腦的總能力和總效應增加5倍甚至10倍。傳統教學活動片面注重問題分析和邏輯推理的“左腦思維”，而忽視了注重情感、藝術和形象感受的“右腦思維”，造成人為的“劣勢半球”。因此，如何走出教育的這種誤區，使我們的教學，特別是小學語文教學真正有助于兒童的左右腦平衡發展，筆者認為一個行之有效有效的辦法就是加強形象思維訓練。

2.加強形象思維訓練有助于人的全面發展。

現在社會呼吁教育應由應試教育向素質教育轉變，其目的就是為了全面提高學生素質，提高整個中華民族的素質。語文作為重要的基礎學科，在教學過程中注重學生全面素質的培養就顯得尤為重要。素質教育的核心是創新精神的培養，而創新精神最重要的是思維的創新。語文教學領域的創新教育當然不是創新文字和創造全新形象，而是指學生在扎實掌握語文基礎知識的基礎上，閱讀文章有自己獨特的領悟，所寫的作文能夠打破常規，形成自己獨特的構思和文筆技巧。而這一切，都必須依賴于學生有與眾不同的思維方式。研究表明，學生在幼兒時期，形象思維較發達，隨著年齡增長，學生的邏輯思維發展較多較快，但邏輯思維不是取代形象思維，只是更優化發展而已。而語文教育恰恰是要借助形象進行思維的。因此，在語文教學中有意強化形象思維訓練是十分必要的。其次，我們知道形象思維是先于語言發展的，形象思維越發達，語言也越能得到發展，而語言的發展同樣對形象思維的發展產生重要的影響，兩者是相互依存、相互促進的關系。可見，形象思維的開發和訓練是一系列智力活動的前提和基礎，它為孩子將來的全面發展鋪好了第一塊基石。

3.加強形象思維訓練有助于語感的培養。

語感是指對語言文字的敏銳感知和迅速領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構成一個人語文素質的核心因素。呂叔湘曾說“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”形象思維是訓練學生語感的關鍵。在教學實踐中，如果能借助好形象思維理論這把鑰匙，把發展學生的形象思維與訓練語感交融，以其為橋梁及突破口，就能全面開發學生的大腦潛力，有效地發展學生的能力。另外，進行形象思維訓練符合學習語言文字的規律。從一定意義上講，每個漢字都是事物形象的結晶體。比如看到“太陽”這兩個字，就讓人感觸到熱和力，望見“月亮”，眼前就會閃著清麗的光輝。“笑”字令人歡快，“哭”字一看就像流淚。可以這么說，由于中華民族語言文字的意象性、使其具有調動感覺、知覺、聯想、想象、情感審美等因素的內在功能。而這些因素正是進行形象思維的條件，也是學習語言文字的條件。

二、形象思維訓練的方法

1.在閱讀教學中，豐富情感，訓練形象思維。

情感是形象思維不可分割的重要組成部分，情感與形象是密切聯系在一起的。尤其是藝術形象的感情色彩越強烈，就越撥動了學生的心弦。那么，教師在教學過程中就要努力創設教學情境，善于把“白紙上的黑字”轉化為學生頭腦中活生生的形象，并把這些形象在頭腦中清晰地保存積累起來，這就是在培養學生的形象思維能力。

例如《金色的魚鉤》一文中，當學生讀到“走近一看，啊！我不由得呆住了，他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭。嚼了一會，就皺緊眉頭硬咽下去”時，教師著重引導學生感受“硬咽”這個詞，有的學生忍不住流下眼淚，老班長是那樣堅強，吃草根和魚骨頭是多么困難和痛苦啊，可老班長卻從來不吃魚。在這樣艱難的環境中，老班長時刻想著黨交給他的任務，一心一意照顧好三個病號，老班長多么忠于黨的事業啊！學生正是通過這種感性的學習方式，讀出了“硬咽”這個詞的艱難，使老班長的光輝形象融化為學生的血肉，深入到學生的骨髓，成為學生精神世界中的又一個鮮活的元素。

2.在綜合實踐中，積累表象，訓練形象思維。

表象是當前沒有作用于感覺器官的對象和現象在頭腦里產生的映像。它既是以直觀的形象來反映現實，又具有一定的概括性，是形象思維借以進行的“細胞”。可以說沒有表象，就沒有形象思維。表象越豐富、越深刻，形象思維的基礎就越堅實、越牢固。沒有豐富表象儲存的大腦，就像是干涸的池塘，是沒有任何生命力的。

絢麗多彩的實際生活，為學生提供了語文表象的信息源。教師在教學中，要充分利用語文綜合實踐課由課內向課外延伸，由校內向校外延伸的特點，引導孩子深入生活，調動他們的聽覺和視覺，記住各種各樣的“畫面”。比如到大自然環抱中，記住春天那柳條上探出頭來的芽苞，那泥土中躍躍欲出的小草，還有霧、風、樹、花的特點；記住秋天似火紅葉，落葉飛舞，桂花飄香，菊花怒放，大雁南飛等獨特景致；觀潮時，記住那似千軍萬馬的浪潮齊頭并進的壯美；看日出時，記住黎明的一抹曙光；游邊城小鎮，記住那石板小巷、低檐草房，還有天井中曬太陽的老太太和磨剪子賣湯圓的悠長叫賣……通過觀察、實踐，讓一個個鮮明生動的生活原型儲存在孩子的腦海中，以此豐富表象寶庫。

總之，形象思維在語文教學中的意義重大，教學中必須發展學生的形象思維。另一方面，在注重發展學生形象思維的同時，也要注意發展抽象思維，使兩者相互依存，相互促進，從而不斷提升學生的思維品質。