語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力初探

祝秀杰

【摘 要】如何在有限的課時(shí)里讓學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力是語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。教師應(yīng)進(jìn)行自我反思，把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思緊密結(jié)合起來(lái)，在“實(shí)踐—反思—總結(jié)—實(shí)踐”的循環(huán)往復(fù)中提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，與新課程共同發(fā)展，在反思中成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；說(shuō)；寫(xiě)

語(yǔ)文新課標(biāo)要求“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)”，其主要內(nèi)容包括：學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富的語(yǔ)言積累，語(yǔ)感能力和思維能力，實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力，閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。要培養(yǎng)學(xué)生的這些語(yǔ)文能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，我認(rèn)為就必須重視語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐性，語(yǔ)文實(shí)踐的方式主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)好語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，這四者必不可少，密不可分。聽(tīng)，我們從小就能聽(tīng)，但要做到聽(tīng)出真意，聽(tīng)出情意，聽(tīng)出新意，那就非易事了，這里暫且不談。讀，從我們上學(xué)開(kāi)始就在讀，但要讀出文意，讀出詩(shī)意，讀出情意，讀出新意，那也是要下一翻功夫的，這個(gè)問(wèn)題這里也不討論。我還是重點(diǎn)談?wù)劇罢f(shuō)”與“寫(xiě)”吧。“說(shuō)”就是我們的語(yǔ)言表達(dá)。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是把我們看到的，聽(tīng)到的及感受到的，用口把它表達(dá)出來(lái)，它就是我們?nèi)伺c外界交往、交流的一種方式。我們常常使用。而“寫(xiě)”是我們的一種書(shū)面表達(dá)。簡(jiǎn)而言之，也就是我們把所見(jiàn)、所聞、所感用書(shū)面的形式把它表達(dá)出來(lái)。它也是我們與外界交往、交流和表現(xiàn)自己的一種重要形式。“說(shuō)”和“寫(xiě)”也是我們初中新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)很重要的方面，二者又有著密不可分的聯(lián)系。

一、說(shuō)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力

我們中學(xué)七至九年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)可以說(shuō)是一個(gè)相當(dāng)基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)也是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)。它連接小學(xué)、高中的語(yǔ)文教學(xué)。這個(gè)階段，學(xué)生開(kāi)始由不懂事的孩子慢慢過(guò)渡到比較懂事的青年，他們的各種表現(xiàn)欲望在增強(qiáng)，借此，我們要注重培養(yǎng)他們各方面的能力。我在七年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中作了一點(diǎn)教學(xué)嘗試，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“說(shuō)”與“寫(xiě)”的能力。具體如下：培養(yǎng)學(xué)生的“說(shuō)”。剛上初中的學(xué)生平常喜歡用語(yǔ)言表達(dá)，他們有什么就說(shuō)什么，但說(shuō)的比較隨便，有些語(yǔ)言甚至還比較粗俗。我們語(yǔ)文老師在平常就要注意聽(tīng)他們說(shuō)什么，并糾正他們說(shuō)得不恰當(dāng)?shù)牡胤健Ａ硗猓谡n堂上我們要注意盡量設(shè)置問(wèn)題、情景讓學(xué)生說(shuō)，而且有話可說(shuō)，這個(gè)時(shí)候就要規(guī)范他們說(shuō)的話。讓他們說(shuō)得入題，說(shuō)得有理。還有，就是要求同學(xué)平常注意觀察自然、觀察社會(huì)、觀察生活，然后把自己感悟到的和體驗(yàn)到的說(shuō)出來(lái)，說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，說(shuō)給老師聽(tīng)，說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)。然后讓對(duì)方指正自己說(shuō)得不好的地方。這樣同學(xué)們說(shuō)的能力就慢慢得到提高，變得會(huì)說(shuō)了，說(shuō)得文明了。學(xué)生只會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)，那語(yǔ)文教學(xué)豈不變成一紙空談了。所以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作是很重要的，然而寫(xiě)作是讓我們語(yǔ)文老師頭痛的事情。一般來(lái)說(shuō)，遇上作文課，老師就覺(jué)得犯難，學(xué)生也就害怕。學(xué)生不知道寫(xiě)什么，更不知道怎么寫(xiě)，老師提示效果甚微，尤其是初學(xué)者。所以往往作文課是很煩悶的。由于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得學(xué)生要是能把想說(shuō)的都寫(xiě)下來(lái)，然后加以修改，那不是挺好的嗎！于是我做了一些嘗試。一次，要上作文課。這一堂課我怎么上呢？我在那里想。突然，想到我前兩天上語(yǔ)文課從一個(gè)學(xué)生那里收來(lái)一個(gè)復(fù)讀機(jī)（當(dāng)時(shí)他上課在那里聽(tīng)音樂(lè)而且這已經(jīng)是第三次了，前兩次是提醒，警告）。于是我就決定，把復(fù)讀機(jī)拿到班上去處理。到班上后，我什么也不說(shuō)，就把那個(gè)同學(xué)的復(fù)讀機(jī)往講桌上一丟，那復(fù)讀機(jī)的電池就脫落出來(lái)了（僅此而已，復(fù)讀機(jī)沒(méi)壞，后來(lái)還他還能用）。這樣一來(lái)，全班同學(xué)都楞了，老師怎么會(huì)這樣呢？這時(shí)，我觀察有很多同學(xué)想說(shuō)話。于是我就說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)就此事寫(xiě)一篇文章，題目是‘老師，我想對(duì)您說(shuō)，”這話一出，所有同學(xué)立馬拿起筆來(lái)“刷、刷……”的寫(xiě)。一節(jié)課的功夫同學(xué)們就寫(xiě)好了。接著我收起來(lái)看，結(jié)果這次作文寫(xiě)得很成功。同學(xué)們不但字?jǐn)?shù)夠多，五、六百字，而且語(yǔ)言還非常流暢，寫(xiě)的文章有自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、看法。有學(xué)生說(shuō)老師這樣做是對(duì)的，因?yàn)槟莻€(gè)學(xué)生多次上課把復(fù)讀機(jī)拿出來(lái)聽(tīng)音樂(lè)，還打游戲，真是可惡，有理有據(jù)。也有同學(xué)說(shuō)老師這種做法不對(duì)，因?yàn)椴还茉鯓铀耐瑢W(xué)的東西總是不是好的，也是有理有據(jù)的。批改完后，我非常感動(dòng)，我覺(jué)得學(xué)生要能被適時(shí)啟發(fā)，或者給他們創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓他們有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。這個(gè)時(shí)候，再叫他們把想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，然后修改一下，文章就成了。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，寫(xiě)文章不就是一件容易的事嗎？這樣同學(xué)們也有興趣寫(xiě)作了。還有一次，在七年級(jí)上期，我們班有一些住讀生在學(xué)校吃飯，當(dāng)時(shí)學(xué)校伙食團(tuán)在整修食堂，于是學(xué)校就叫各班學(xué)生暫時(shí)把飯菜端到班上去分吃。這樣一來(lái)，我就聽(tīng)到有一些同學(xué)經(jīng)常在那里說(shuō)，去伙食團(tuán)端飯真累、真煩等等。聽(tīng)到這些，我就想，不如讓學(xué)生就以這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)一篇文章，自擬題目。于是就布置下去。同學(xué)們很快就完成了這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)。而且，所寫(xiě)文章語(yǔ)言非常流暢地表達(dá)了自己端飯的整個(gè)過(guò)程的親身感受，尤其是親身去抬過(guò)飯的同學(xué)表達(dá)得更清楚，更有真情實(shí)感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體情感

心理學(xué)家告訴我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率特別高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有興趣，課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來(lái)，才會(huì)樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí)，他們面對(duì)的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì)相容而欣然接受。如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫(huà)面：滾滾長(zhǎng)江向東流去，激起千萬(wàn)朵浪花。這一雄渾形象可感的畫(huà)面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。”相比較，它們有什么不同和相同之處？因了《三國(guó)演義》片頭畫(huà)面的感染，學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來(lái)。憑著自己對(duì)人生、社會(huì)知識(shí)積淀和理解，他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開(kāi)闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情色彩略有不同。在這教學(xué)過(guò)程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素，然后通過(guò)聯(lián)想比較，讓他們積極參與，并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)而這跳一跳才能抓到的蘋(píng)果則激起了他們的好奇心和探究欲。第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì)，為了達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

總之，語(yǔ)文教學(xué)不單是從書(shū)本入手來(lái)教育學(xué)生和訓(xùn)練學(xué)生，還應(yīng)該從多方面來(lái)提高學(xué)生的“說(shuō)”與“寫(xiě)”能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。