作文批改

賈俊花

作文教學(xué)，是語文教學(xué)中的難點(diǎn)。它的成績(jī)高低直接影響著學(xué)生語文成績(jī)的好壞，作文一直是語文教學(xué)中難啃的骨頭。對(duì)學(xué)生來說——作文難寫；對(duì)老師來說——作文難批。長期以來，在這種畏難情緒的影響下，作文成了夾在老師與學(xué)生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了語文成績(jī)的提高。其實(shí)，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生情感的紐帶，促成師生交流的陣地。只有真正地守住作文批改這塊陣地，學(xué)生的寫作水平才能不斷提高。

（一）作文批改，學(xué)生寫法交流的陣地。

“積土成山，積山成淵”學(xué)生要提高寫作水平，除了掌握正確的方法外，還要多寫多練。學(xué)生寫得多了，老師如何批改？如果每篇都精批細(xì)改，必然會(huì)耗費(fèi)老師大部分的精力和時(shí)間。于是我采取了“全收全看，重點(diǎn)講評(píng)”的方法。“全收全看”意在督促將學(xué)生規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫完的作文收上來，粗略的看一次，寫簡(jiǎn)要的評(píng)論，把重點(diǎn)放在講評(píng)上。多評(píng)講，就是盡可能增加講評(píng)次數(shù)。只有多評(píng)講，學(xué)生才能盡可能多地接受反饋，對(duì)自己的作文及時(shí)“揚(yáng)長救失”。只有多評(píng)講，才能多鼓勵(lì)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，才會(huì)共同創(chuàng)造平等、民主、合作的氛圍。學(xué)生就會(huì)在這種自由，自在，自覺的空氣中激活思維，煥發(fā)創(chuàng)造活力，從而獲得作文和人格的雙重發(fā)展。講評(píng)的時(shí)候要多說好話，這樣在批改過程中通過教師的批語，不但激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，喚起學(xué)生的寫作熱情，啟迪學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力都具有十分重要的意義。考慮到每個(gè)學(xué)生都有被重視，被肯定，被關(guān)心的渴望，所以不但要表揚(yáng)好學(xué)生，重要肯定中下學(xué)生的進(jìn)步，越是作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師的表揚(yáng)越要真心實(shí)意，大張旗鼓。一名學(xué)生在一學(xué)期中至少有一次被肯定的機(jī)會(huì)，使他感到他在教師，同學(xué)心目中是有分量的。學(xué)生寫得多了，不可能都在課上評(píng)講，教師就要抓住一切機(jī)會(huì)，如果批到好作文或是有進(jìn)步的作文，就隨時(shí)拿到教室跟學(xué)生一起分享，有時(shí)利用語文課上一兩分鐘的時(shí)間，有時(shí)是下午上課前五分鐘，讓學(xué)生讀讀作文，談?wù)劯惺埽h議問題，當(dāng)面?zhèn)€個(gè)評(píng)講。這樣的形式可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行，師生溝通及時(shí)，真誠，充滿理解，因而效果良好。

（二）作文批改，要重視學(xué)生思想境界的提高。

學(xué)生寫作文，要爭(zhēng)取在思想上有新的突破。所謂言為心聲，寫文章要要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受的真切體驗(yàn)。這就要求學(xué)生在作文時(shí)要說真話、抒真情。“情者文之經(jīng)”情感是文章的經(jīng)線，沒有情感或虛情假意的文章是蒼白無力，無法動(dòng)人。學(xué)生要多角度地觀察生活發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。這就要求學(xué)生作文要充分展示自己的創(chuàng)意及個(gè)性，要反映一個(gè)人的基本精神面貌和意志傾向性。要集中的表現(xiàn)人的心理活動(dòng)的獨(dú)特性。富有創(chuàng)意實(shí)際上是要求學(xué)生要善于多向、逆向思維、創(chuàng)新思維。能從相同的材料中提煉出別人所提煉不出的主題，對(duì)于相同主題能用別人所不能用的材料、語言、表達(dá)方式來表現(xiàn)。能見前人之未見言前人之未曾言，寫前人之未曾寫。

（三）作文批改，要重視師生之間情感的交流。

在作文批改中關(guān)注學(xué)生的作文過程及內(nèi)心世界，我常常借助評(píng)語的橋梁作用，關(guān)注學(xué)生的情感，興趣，愛好。如我常用“退一步海闊天空”來化解同學(xué)之間的矛盾，“己所不欲，勿施于人”來教育學(xué)生要學(xué)會(huì)換位思考。用“如果你感到孤單，老師是你最知心的朋友”來安慰那些孤獨(dú)無助的同學(xué)。通過這些評(píng)語，我和學(xué)生之間有了情感的交流。學(xué)生對(duì)我的評(píng)語不再冷漠。他們有時(shí)以書信的方式針對(duì)我所下的評(píng)語和我談一些自己的看法，有時(shí)利用課余時(shí)間和我面對(duì)面交流，我對(duì)他們作文評(píng)價(jià)的問題。更為重要的是，在這些交流中，學(xué)生對(duì)作文本不再是“寫完了就了事，批改由老師”的態(tài)度，而是以讀者的身份與文本進(jìn)行對(duì)話，隨著這種對(duì)話次數(shù)的增多，學(xué)生會(huì)自覺的在立意、構(gòu)思、過渡、照應(yīng)、遣詞造句上下工夫，并使之日臻完善，最終不僅達(dá)到提高寫作水平的目的，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）作文批改，教師要身體力行，做好學(xué)生的榜樣。

每個(gè)學(xué)生心里都有一片純潔的芳草地，也都有一個(gè)天生的“英雄”崇拜者，這個(gè)“英雄”崇拜者可能是父母，也可能是老師，也可能是明星等，當(dāng)學(xué)生成了“粉絲”之后，會(huì)不自覺地向他學(xué)習(xí)，這就是所謂的“榜樣的力量”，所以教師要努力做好這個(gè)角色，所以老師不僅要率先垂范，更要帶領(lǐng)學(xué)生寫文章，改文章。“巧婦難為無米之炊”學(xué)生們?nèi)绻責(zé)o點(diǎn)墨，很難寫出動(dòng)人的文章。學(xué)生除了多寫之外，還要多讀。老師在班上要多讀一些經(jīng)典中的名段，讓這些經(jīng)典的名段成為“誘餌”，相信一定會(huì)有學(xué)生因聽得入迷而去尋找這些作品來讀。老師在寫文章時(shí)既要旁征博引，又要結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生明白既要有廣泛的閱讀，在生活中還要仔細(xì)的觀察，積極地思考，才可能寫出好的文章。教師寫完以后，可以和學(xué)生互批互改，讓學(xué)生體會(huì)到老師的尊重和信任，既提高了他們的寫作能力，又增強(qiáng)了他們主人翁的責(zé)任感。

（五）作文批改，要重視老師，家長和學(xué)生的和諧合作。

教師的教，學(xué)生的學(xué)與家長的督促是需要一致的，十余年的教學(xué)實(shí)踐讓我明白了一個(gè)好孩子的成長離不開家長的鼓勵(lì)與支持。同樣在一個(gè)民主，友愛的家庭里長大的孩子更容易寫出動(dòng)人的文章。作文來源于生活，只有孩子與家長共同努力，才更有利于孩子積累更多更好的素材。例如：有的家長為了讓孩子細(xì)致的觀察，在家里給孩子養(yǎng)了花草，小動(dòng)物。這樣既培養(yǎng)了孩子的責(zé)任意識(shí)，又無形中給孩子積累了很多的素材，激發(fā)了孩子寫作的欲望，培養(yǎng)孩子熱愛生活的情趣。認(rèn)識(shí)到了家長的重要作用以后，在三八婦女節(jié)的時(shí)候我給孩子們布置了一個(gè)任務(wù)，回家?guī)湍赣H做一件事，并把自己的心理活動(dòng)和母親的表現(xiàn)記錄下來，寫成一篇600字左右的文章。結(jié)果到了第二天，我明顯看到孩子們臉上洋溢著異樣的光彩。有自信，有感動(dòng)，甚至有驕傲。再看同學(xué)們的作文，比以往寫的都好。就連平時(shí)寫作文犯愁的同學(xué)，也比以往寫的內(nèi)容多。這次作文我破例沒有寫批語，只是簡(jiǎn)單的指出了錯(cuò)別字和語法上的錯(cuò)誤。我在班上是這樣和同學(xué)們說的，這次不僅僅是一篇作文，而是同學(xué)們對(duì)媽媽的一片愛心，只要認(rèn)真的做了這件事，文章沒有好壞，我對(duì)你們的評(píng)價(jià)都是一樣優(yōu)秀的。班上響起了熱烈的掌聲，甚至有的孩子眼眶里已有了淚花。我意識(shí)到這次作文課的成功，就因勢(shì)利導(dǎo)，所以同學(xué)們以后寫文章，不要生編亂造，只有真正產(chǎn)生在生活中的，有真情實(shí)感的，能夠打動(dòng)了自己的文章才能有機(jī)會(huì)去打動(dòng)別人。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，時(shí)代不斷地變化，教學(xué)方法也要不斷地改進(jìn)。作為一名語文老師，在作文教學(xué)的路上要不斷的探索，把握好作文教學(xué)這塊陣地，使之成為教師學(xué)生情感的紐帶，只有這樣，作文教學(xué)乃至語文教學(xué)才會(huì)登上一個(gè)新臺(tái)階。