例談課堂提問有效問點的選擇

林潔

內容摘要：有效的課堂提問有很多的組成要素，其中“問點”的選擇是關鍵要素。高中政治課堂有效“問點”選擇要強調針對性、層次性和思考性，從而引導學生開展有效的學習活動，以有效的問題促進課堂教學效率的提升。

關鍵詞：高中政治 課堂提問 問點

課堂提問是課堂教學中師生互動的重要途徑之一，有效的課堂提問能夠有效地引導學生進行高效的課堂學習。但是，目前一些教師在高中政治課的教學中，課堂提問卻存在低效甚至是無效的現象。有效的課堂提問有很多的組成要素，其中“問點”的選擇是關鍵要素。所謂“問點”，就是指教師選擇課堂提問的切入點，“問點”選擇正確就能夠使課堂提問更具有效性。那么，在高中政治課的教學中應該如何選擇有效的“問點”呢？

一.針對性——基于教學重點

一些教師在高中政治課的教中存在“隨意發問”的現象，這樣導致課堂成了問題的堆砌。有效的課堂提問應該是具有很強的針對性的，教師要針對教材內容和學生的學習興趣選擇有效“問點”。高效的政治課堂應該是重點突出的，教學中，教師要善于基于教學重點選擇“問點”。

例如，筆者在教學《權力的行使：需要監督》一課時，給學生出示了×市不按規定亂收農民拖拉機冒煙費的教學情境，然后這樣提問：（1）從材料可見，為什么要對政府權力進行制約？（2）你認為，怎樣才能實現對政府權力的有效制約？（3）在材料中，有哪些主體可以對×市環衛所進行監督？三個問題，圍繞為什么要監督、怎么監督的教學目標展開，學生根據教材及自己的生活經驗，進行問題探究，順利實現了教學目的。

以上案例中，正是因為“問點”的選擇由于基于教學重點，所以設計的三個問題能夠有效地引導學生經歷分析社會事件的過程。這樣，高中生就能夠在教師設計的提問下，進行有效的學習探究，并且，在這個過程中促進他們思維能力的發展。可見，在高中政治課堂教學中，基于教學重點的提問設計才能夠讓高中政治課堂教學的重點更突出，學生進行政治學習的重點更突出，從而為打造高效的政治課堂打下了堅實的基礎。

二.層次性——遵循學生認知

在高中政治課的教學中，教師在選擇“問點”時要具有一定的層次性，要符合學生的認知規律，要先易后難，從而為學生的政治學習搭橋鋪路。“問點”要縱向深入就是指教師要根據教學內容及學生的思維特點設計一組具有思維層次的問題。

例如，筆者在教學《中國共產黨執政：歷史和人民的選擇》一課時，設置了以下三個問題：（1）在我國為什么是共產黨執政，而不是其他政黨？（2）在現代化建設時期，為什么要堅持黨的領導核心地位？（3）黨有怎樣的與時俱進的執政能力？以上三個問題的“問點”圍繞教材的重點，在不同的時機引起學生的思考，在學生探究后歸納出新知，實現了良好的效果。

可見，在學為中心的高中政治課堂教學中，強調的是高中生在政治學習中的主體地位。課堂提問作為引發高中生進行政治學習的重要手段，考慮到高中生的政治學習規律是十分重要的，這樣，才能有效地引導他們進行高效化的政治學習。新課程要求我們教師作課程資源的開發者，從這一點上來說，基于學生的認知規律設計相應的提問就顯得尤為重要，也是提升高中生政治思維能力的有效途徑之一。

三.互動性——關注課堂對話

現在，在高中政治課堂教學改革的過程中，特別強調要讓高中生成為政治學習的主人，因此，在高中政治課堂教學中，引導學生進行高效的課堂對話是十分重要的，高效的課堂對話是高中生進行高效政治學習的基礎，也是他們進行學習思考的載體，因此，在高中政治課堂教學中，在選擇問點時要關注課堂對話，這樣，才能突顯高中生在課堂學習過程中的互動性。

例如，在教學《征稅和納稅》這一課時，筆者給學生出示了趙××違反稅法的事例，趙××的一些朋友說：老哥，做點假賬，忽悠一下！有的朋友說：靠拖，拖死他們稅務機關，來了就說沒錢；還有的朋友說：把職工名冊改一下，弄一些殘疾證，來騙點稅收優惠。此時，筆者提問：“這些是什么行為呀？可行不可行，為什么？”通過這個問題就能夠有效地引導學生在課堂上進行討論、交流、辯論等學習活動，就能夠有效地引導學生在課堂上的對話，通過課堂對話就能夠有效地讓他們明確國家加強對稅收進行有效管理的重要性。

從以上案例可以看出，在高中政治課堂教學中，我們要首先考慮到課堂對話是高中生進行政治學習的重要載體，而我們在教學中選擇問點時就要注意到這一點，這樣，才能通過有效的提問引發高中生在課堂上的有效學習，才能讓他們在高中政治課堂教學中彰顯學習主動性。

總之，有效的課堂提問能夠激發學生學習的興趣，促進認知水平和思維能力的提高。在高中政治課堂教學中，我們設計的課堂提問要基于教學重點、遵循學生認知、關注課堂對話，并且，在這個過程中選擇有效的“問點”，要強調針對性、層次性和思考性，從而引導學生開展有效的學習活動，這樣，才能讓有效的課堂提問打造出高效的政治課堂。

（作者單位：浙江省樂清市虹橋中學）