讓思品課堂活起來

朱耀芳

新課標明確指出，思想品德課應以情感、態度、價值觀為目標，并強化了過程性、體驗性目標。因此，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，就成為思品課的重點和難點。但是，現實教學中，很多學生不喜歡上思品課，甚至對思品課存在抵觸情緒。中學生思維活躍，自主意識在增強，但是逆反心理也在增長，他們不喜歡“被”教育和死記硬背。針對這種情況，教師應探究現實問題，在教學中多給學生一些時間和機會，讓他們真正“動”起來，實現教師、學生、教材、教學媒體之間的多邊互動。

一、精心導入，明確學習任務

一堂課的開始就好比是一首歌的前奏，悠揚、動聽、氣勢磅礴的前奏，必然能夠吸引聽眾。一個新穎有趣的導入，自然也能激發學生的學習欲望，增強他們的參與熱情。導入好與壞，會直接影響到一節課的質量。在教學中，我特別注重精心設計導入新課的不同方式。新授課前，我一般是運用一些故事、趣事或貼近實際生活的事例、社會熱點問題等，達到“先聲奪人”的效果。

例如，在講授“做負責任的公民”一課時，我先用吳菊萍、張麗麗、郭明義等模范人物的事跡導入，聲情并茂的講述一下子吸引了學生。這時，我又不失時機地提出問題：“我們身邊有沒有這樣的榜樣？”“我們愿不愿意向他們學習？”“我們如何做才是負責任的公民？”等等，以明確本節課的學習任務。這時，學生的積極性明顯提高，睡覺或者走神現象明顯減少。

事實證明，好的導入能激起漣漪，甚至是浪花；明確的任務，則能牽住學生的神經，激發他們的參與熱情。

二、巧設情境，學生主動體驗

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要想激發學生的學習興趣和學習熱情，就必須引導學生愛學、樂學。情境教學法能讓學生自主體驗、互相交流，歸納遷移。在場景感知的基礎上，通過體驗和感悟，獲得新知識，培養情感，發展個性和能力，在課堂教學中能收到事半功倍的效果。貼近學生生活實際的情境，既能激發參與學習的熱情，又能使學生充分運用已知的經驗做到心中有數，言之有物。

我在講授“計劃生育的基本國策”一課時，創設了多個情境，比如：選擇黃宏和宋丹丹表演的小品“超生游擊隊”的片段；展示我國春運人們排隊買票等車的畫面；播放北京故宮景點人山人海的場面，等等。通過氣氛渲染，學生感受到我國面臨的嚴峻人口形勢和實行計劃生育政策的必要性。這樣，學生們在情境中自己思考、主動探究、互相補充，甚至有些同學能結合自己的購物、旅游等經歷暢所欲言，談見聞和感受。

在創建的教學情境中，同學們主動參與，思維活躍，重點知識得到鞏固。

三、問題環扣，課堂有的放矢

我們常說要把課堂還給學生，調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。但這并不意味著老師上課就輕松了，可以撒手不管。要向課堂45分鐘要質量，提高課堂效率，教師就必須有能力控制課堂節奏，調控學生開放式的參與。否則，我們的課堂就可能成為一盤散沙，看似熱鬧，學生發言積極，但是收效甚微。

怎樣才能做到收放自如，“散”而不亂呢？我注重在教學過程中設計一些環環相扣的問題，讓這些問題牽住學生的思維，啟發學生思考、討論、探究。如在復習“環境問題”時，我設計了一系列的問題：“你希望在一個什么樣的環境中生活？”“你對我們身邊的環境滿意嗎？”“目前我國環境問題是什么原因造成的？”“你覺得要實現你理想的生活環境我們應該怎樣努力？”“作為中學生，作為小公民，你又會怎么做？”可以說這些問題一環扣一環，始終有一根無形的線牽著學生的思維，讓學生們有了探究的目標，有了思維的方向，能情緒高漲地分析問題，并體驗到解決問題后的快樂。這種有的放矢的課堂，讓學生感到充滿挑戰、充滿活力，因此樂于參與。

只有結合所學知識，聯系生活實際，尤其是學生的生活實際，才能創造思品課的高效課堂。這樣的課堂讓學生能說、敢說，既鍛煉了表達能力，又提高了思維能力。

事實證明，巧妙的課題設計，可以讓思品課真正成為提升學生思想認識的主陣地，成為促進學生可持續發展的“動感地帶”。

責任編輯 龍建剛