以評促學：學生為主體的初中生物測驗和作業評價初探

徐建華

我校初中生物科嘗試把初中生物的紙筆測試評價改為在教師指導下由學生參與、讓學生出單元測試題目，以學生為主體的評價模式。整個評價過程的具體操作如下。

一、學生為主體的紙筆測試

具體做法是：把每一個班分成若干個出題組。一般按所在班已有的學習小組為出題組，每組4-5人。每班一般分為10-12各出題組。每次的單元紙筆測試前，教師會預先依據課標對所檢測單元的知識點和出題要求，按班的出題組數，制成10-12張出題卡，卡上寫明要出的題目的知識點、題型。然后讓每組的學生代表抽取出題卡。抽到某張出題卡后，就依照出題卡的要求出題目。這樣，每次紙筆測試所有測試題均由學生出，各出題組出的題目形成一個題庫，然后交由教師篩選、組合成紙筆測試題目，對學生進行測試。

題目類型有選擇題和非選擇題。非選擇題有包括是非題、填空題、改錯題、簡答題。老師每次紙筆測試前按班級的出題組數把測試單元的要考的知識點整合10-12個。然后寫在卡片上，讓每個出題組各自抽取一個知識點去出題。出題組上交題目是時，出題組必須交上題目答案和寫出答案的解答（分析）。

為了讓出題組每個學生真正參與和掌握本組所出的題目，規定如果該組所出題目被選中作為測試題目，該組每人該題的得分為該組每人得分的平均分。以此激勵每組同學出題后必須真正懂得本組所出的題目和本題的知識點。

實踐中，我們選取初二的兩個班為評價改革實驗班，分別為實驗一班和實驗二班。，同級的另四個班進行對比。實行評價改革的兩個實驗班在一個學年（學生出題的單元測試除外）的四次全校統一紙筆（試卷）測試中，原來成績中等的實驗一班取得3次考試分數第一，一次第二的好成績。另一個原來成績處于末位的實驗二班取得兩次第五，一次第四，一次第六的成績。發現兩個實驗班的紙筆測試成績都取得了明顯的進步。而且同學們都樂意參與出題，以自己出的題目被老師最終選中成為考試題為榮，老師在選擇和組合這些有學生提供的試題時，也得到了啟發，收益匪淺。形成一種新的的“教學相長”局面。

二、學生為主體的課外作業評價方式

我們對課外作業進行了改革：每次課外作業分為A、B兩個作業難度等級。A為難度稍高的作業級別，鼓勵學習能力較強的學生去完成，評價總分值較高，B為難度稍低的作業級別，讓學習不太強的學生去完成，評價總分值稍低。學生可根據自己的實際情況分級別選做。認為自己水平高的選作A級作業，認為自己水平一般的做B級作業。這樣可讓水平不高的同學也能完成課外作業，不至于打擊其積極性，也讓能力高的同學有發揮能力的空間。同時設立加分項目，鼓勵能力高的同學去幫助能力稍弱的同學。以學習小組為評價形式，組內學生為評價主體。每個組4個同學。（甲乙丙丁）每次作業結束后第二次上課前老師會提供答案給同學們互相批改，按批改分值打分。做A組作業的答案全對的80分，B組的答案全對的70分。再加上另四項作業評價項目的得分為該次作業的總得分。每次互相批改的次序不一樣。有順時針方向互改、逆時針方向互改和交叉互改三種，每次批改次序由教師隨機決定，避免學生因知道固定批改次序而作弊。改完后批改著要簽上自己的名字，以備老師檢查時知道是誰批改的?；ジ娜N次序如下圖：

（1）順時針方向互換批改

（2）逆時針方向互換批改

（3）交叉互換批改

同時為了防止有同學不認真履行評價，老師對每次作業進行不定對象的抽查，防止有學生隨便應付了事。

這樣，教師可從繁重的作業批改（作業評價）中抽身，也能通過這種作業評價方式，讓同學們互相監督、互相幫助，共同進步。

通過一個學期的嘗試，同學們的作業都較好地完成，通過這種小組互評為主的作業評價方式，大大提高了學生對課堂知識的理解和掌握。

責任編輯 潘孟良