郭小玲

著名教育家潘新和指出：語文課程就是教言語表現（說、寫），其中最重要、最基本的就是教寫作。語文，指向表現與存在，這就是語文教育的終極目標。寫作素養系統可以涵蓋閱讀素養系統。

一、在閱讀語境中品悟人物語言的心靈美

新奇的想象、巧妙的構思和閃光的靈感，一向惠顧知識淵博、眼界開闊、愛好廣泛的人。教學中，我注意引導學生發現整體、局部的比較來開闊視野，感受文本中人物的美，積累寫作的素材。如教學人教版第九冊《地震中的父與子》，這是一篇感人致深的文章，這位偉大的父親在其他父母悲傷放棄，絕望離開之后，自己始終沒有放棄尋找兒子的念頭，在救火隊長、警察都放棄了營救的念頭之后，在沒有一個人愿意幫助他之后，這位父親最終將兒子救出來，支撐他的就是那句他曾經對兒子說過的話：“不論發生什么，我總會和你在一起。”

這是心中的堅定信念，這位父親根本不在乎是否會有人幫助他，根本不在乎別人是否笑他傻，不在乎38小時不吃，不喝，不休息……因為他知道，此時，兒子和他一樣心中會默念這樣一句話——“不論發生什么，我總會和你在一起。”

課上，孩子們和我一樣都感動在這樣感人的語境里，從他們的朗讀中，我體會到了孩子們被這位偉大的父親的偉大舉動所震撼，知道堅定的信念使所有困難在父親面前都顯得那么微不足道……課后我又和孩子一起分享了這樣幾篇文章《和你在一起》、《六點十分的愛》、《輕輕地抱起母親》。這幾篇文章都是描寫父母與子女之間那濃濃的情誼之作。細想想，身邊有很多平常的微不足道的幸福，我們擁有的時候卻渾然不覺，比如健康，比如自由，比如溫暖的家庭……而一旦這些東西遠離我們的時候，我們才覺得它的可貴！這個世界，總有一些文字讓我們學會了珍惜！在我的引導下，學生輕松地談論著對地震中的父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念。在通過品讀把他們對這位父親的敬佩之情融入其中。對于身邊的父親的情感也自然產生共鳴，這樣的閱讀為寫引發了心靈的火花，讀寫的境界就是在這種互動中不斷拓展、深邃的。

二、在閱讀揣摩中體悟語言的自然美

小學語文教材中，有不少課文表現出賞心悅目的自然美，教師可引導學生在語境中仔細揣摩體悟景色美，領會散文中語言的特色。

如《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“不騎車，不邀游伴”、“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界。在作者的筆下，山中的景物優美而又多情，清新而又醉人。早晨含著露水與梔子花氣息的清風撲面而來，足令你神清氣爽。有了好心情相伴，哼幾段小曲，踏一條幽徑，顯得多有詩意，在古道中吟唱，作者也似乎成為一道美麗的風景了。再看那德高望重在澗水上屹立了幾百年的古橋，是一幅古老而又堅韌的畫；那片清翠的樹林，配上悅耳的鳥鳴，多情的露珠，不又是一幅清新醉人的畫么？最為活潑可愛的當屬山泉姐姐、溪流妹妹、還有白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟，他們在寂靜的山澗描繪出一個如詩如畫的世界。從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，作者感受到了時間的變遷，生命的輪回。

三、在閱讀品讀中體悟語言表達美

“言語秘妙”乃是語文學科賴以生存和發展的根本。人教版四年級下冊《鄉下人家》一讀課題，眼前就會不自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。本文正如一幅田園風光的寫意畫卷。帶著學生娓娓品讀，“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”春天下雨后竹筍長得很多很快，這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春天勃勃的生機，這樣的描寫對于孩子們生活較接近的，一下子進入文章描寫的情景中。

教學時，要重點引導學生有感情地朗讀課文，通過朗讀，感受作者家鄉的美好，體會作者的思想感情及表達方法。在文中有作者深情的往事回憶，也有直接的感情流露，讀書時要指導學生注意體會。在反復朗讀的基礎上，鼓勵學生把優美的句子或段落熟讀成誦，摘錄下來，以達到積累語言的目的。只要學生從閱讀教學中悟到寫作要追求“人人心中有，個個筆下無”的“秘妙”，就使學生接近“巧”了。有了讀到的種種“秘妙”，品味出“秘妙”的種種“趣味”，他們寫作時自然而然也就有了對“秘妙”的追求，就有可能創造出“巧”來。孩子子創作的“秘妙”很可貴。這需要靠我們去發現，當然，最好要讓學生自己去品味、發現。

責任編輯 邱 麗