用對話精彩課堂

曾榮華

心理溝通是鋪墊師生合作交流的情感基礎，學生學習的成功與失敗，不僅受認識因素的影響，而且也受著情感因素的影響。情感因素時時刻刻滲透在教學的一切環節中，起著潛移默化的作用。

一、深入了解學生

深入了解學生，幫助學生樹立學習的信心，教師可以從學生的性格、興趣、愛好、潛能等方面出發，多角度觀察和分析，努力尋找每個學生的優點。

教學片段一：三年級學生在學習畫圖軟件的時候，我讓學生把自己畫的圖畫填上喜歡的顏色并提醒學生要注意線條的封閉性。在巡視檢查時發現小濤反復填色都漏到外面去了，只好不停地撤銷重復操做。

“記得老師剛提醒同學們填色時要注意什么嗎？”我輕聲問道。

“圖形要封閉的。可是老師，你看我這里是閉合的呀。”小濤顯得有點委屈。

“別著急，我們再仔細找找有沒有缺口。”我耐心引導著。

小濤認真看了一會還是搖了搖頭。

“那會不會是線條太細了看不清呢？有沒有什么辦法能放大看得清楚些呢？”

“放大鏡！”小濤驚喜地回答到。

看著小濤用放大鏡找到缺口并成功地填上顏色后，我返回講臺：“同學們，你們有誰填顏色還是會漏到外面的呢？”

幾個學生慢慢舉起了手。

“那我們請小濤同學上來給大家演示一下他是怎么發現和解決這個問題的。”

小濤在同學們的掌聲中走上了講臺，認真地當起了一名小老師。

二、傾聽學生的真實想法

教學過程中，學生帶著自己的知識、經驗、情感參與課堂活動，使課堂生成了許多課前沒有預料的情況。

教學片段二：——《創建快捷方式》

小組成員推選代表演示創建快捷方式。

A生：單擊開始菜單，指向word程序，拖動到桌面上。

師：（這只是快捷方式的移動。）這是我們A組代表的方法，你們覺得怎么樣？

B生：他用的這種方法不對，這樣在開始菜單里就沒有了。

師：真的嗎？請你來給我們檢查一下。

（學生示范）

師：果然，原來在菜單里的那個word快捷方式沒有了。它到哪里去了呢？

生：被移到桌面上了。

……

C生：找到word的源程序Winword，然后剪切Winword，再回到桌面，右擊粘貼。

師：（這是將源程序移動到了桌面上。）這組同學也完成了，再請其他的同學來點評一下。

錯誤的產生，不可避免地會對教師設想好的教學過程有所沖突，面對“錯誤”的問題，教師展開了師生、生生之間自然且智慧的對話。在對話的師生關系中，教師首先要對學生尊重，并在肯定學生整體人格的基礎上，呼喚學生的共同參與，體會與學生的合作分享。

三、解放學生的個性

學生是千差萬別的，教師的作用不是一手拿著鞭子，一手拿著蜜糖，把什么都強加給學生。在解決一個問題時，引導學生在已有解法的基礎上不受陳規約束，敢于標新立異，指導學生從多角度去思考去探索。

教學片段三：——《會聽聲音的機器人》

在設計一個會聽聲音跟節拍行走的機器人時，原本條件判斷是否有聲音中“是”的一端選擇“高速電機”，“否”的一端選擇“電機停止”。小楓恰恰將兩者對調了，變成了有聲音時“電機停機”，沒有聲音時“高速電機”。

我將小楓的作品展示給學生：大家看完這個作品，你有什么想法？

大部分學生都說小楓做錯了，應該將“高速電機”和“電機停止”對調過來。

師： 那這個機器人會判斷聲音嗎？

……（學生各種討論）

生：會，但是它有聲音的時候不動，沒有聲音的時候才動。

師：那它還是一個“會聽聲音的機器人”，小楓做的并沒有錯哦。小楓你能談談你做這個機器人的意圖嗎？

小楓：（思考片刻）我想這是一個“膽小鬼”機器人，聽到聲音后就嚇到不敢動了。

“膽小鬼”機器人，多么有創意啊！

把學生從被動地接受知識中解放出來，不僅不扼殺個性，還通過對話生成個性。

責任編輯 邱 麗