用好品德課程資源，讓課堂更有味

簡惠娟

小學品德以兒童的生活為基礎，是一門開放的、強調兒童個性和學校與地方特色的課程，它不僅僅是教師組織教學活動的資源之一，也是教師設計、組織、活動，引導兒童通過已有的生活經驗和他們對生活的感受、認識、體驗和感悟去獲得知識的一種資源。

一、品德課本資源的有效利用

在現在的小學書本中只有語文、數學、英語、品德書是每個學生都人手一本擁有的，可見，小學品德教材的有效運用的重要性。新課改背景下的《品德與社會》，《品德與生活》教材最突出的變革就是突出了生活化與綜合化。為體現生活化，教材編寫者以生活中真實的矛盾與沖突為焦點，從紛繁復雜的生活中精選、提煉并生動展現包含矛盾與沖突的典型問題與事件以及解決矛盾與沖突的典型事例。而教材的綜合化特點，是基于其對原品德、社會、低年級的生活與勞動等學科以及相關專題教育的重構，它打破了原先教材的編寫體系、思路，改變了教學內容以文本呈現的方式，用明快、零散的圖畫、照片等圖像符號與簡短、精煉的文字符號構成了課文，這些符號傳達了豐富的信息，隱藏著德育的價值意義，對教師把握教材帶來了新的挑戰。

如果隨便問一位青年教師：你能把握教材嗎？他會很自信地說：“沒問題！你說課本中哪個題我不會做？哪篇文章我不會講？”其實，把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握。要求教師熟悉本學科的課程標準，了解教材編者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索，能夠把前后相關的知識整合起來。

而品德教師尤其是兼職教師通常的做法是：拿到教材之后先簡略地通覽幾遍，在對照教參弄清自己不解的地方，最后下載或手抄網絡上共享的教案設計甚至課件。這樣沒有對教材進行有深度的解讀與建構，品德書本教材自然是不能有效利用。直接導致教學內容不清楚，教學目標不明確，教學設計不匹配，教學質量也就可想而知了。因此。品德教師有必要認真解讀教材，并把它當作一項必須完成的任務來研究，這樣就能更好地利用好教材，提高教學實效。

二、巧妙地運用書中的圖例

《品德與生活》教材以圖為主，以圖文并茂的形式全新展現內容。圖片擷取的是兒童生活中的小浪花，是某個生活場景的定格，雖是靜態的，但每個事件都有發生的不同過程和不同細節。這就要求教師用圖片去“引發”兒童對自己真實生活回憶，“激發”兒童對真實問題的反思、探究。同時，教材中的圖片雖有一定的邏輯順序，但不強求教師按部就班、亦步亦趨，教師在組織活動時可以從兒童生活中真實的問題切入，把生活場景遭遇進行重組，以兒童自己特有的形式來敘述他們自己的生活經歷和感受。如教學《保護水，節約水》一課，我們對教材進行了重組：由欣賞青山綠水之美，引出 “水姑娘”的形象，并以此為主線，創設情境，引發學生探究“水姑娘”為什么愁眉苦臉了呢？怎樣做才能讓她重現笑容呢？引導學生關注生活中一些細微的現象，從身邊的小事和細節入手來討論切實可行的節水計劃并付諸行動，從而提高學生節約水、保護水的意識。

三、靈活地選擇教學的內容

《品德與生活》教材向兒童敘述一個個生活事件，卻無法在有限的時間和空間里展示社會生活的全部，這就要求教師在教學時根據學生實際大膽取舍，補充學生確實需要的主題。新編教材雖然十分注意兼顧城鄉學生不同的生活環境和經歷，但我國幅員遼闊，民族眾多，各地區的經濟和文化背景也有很大的差別，教學就需要面對不同地區不同狀況有所側重。在教學《愛護公用設施》這個主題時，教材以“不說話的‘朋友”為題，讓孩子們回憶自己周圍有哪些為自己服務的“朋友”，說說“朋友”遭破壞時給生活帶來的不便，然后引導孩子替“朋友”說說話，伸出手為“朋友”做點啥？這個話題對農村的孩子怎么展開？一方面，農村公用電話、郵政信箱、交通指示牌、路燈等可能較少，但是農村的孩子將來一定有機會接觸城市生活，著眼未來，讓他們了解有關常識很有必要；另一方面，農村除了水渠、橋梁、河堤等公用設施外，更多的是樹林、山丘、河道等公共資源，應引導孩子加以關注，從小樹立公德意識。

責任編輯 邱 麗