教師如何打造高效課堂

葉敏

眾所周知，高效課堂開展的效果，除與學(xué)生智力因素、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣有關(guān)外，還與教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法有關(guān)，特別是與教師積極創(chuàng)新、摒棄因循守舊、大力培養(yǎng)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣有關(guān)。

一、學(xué)透理論、明確宗旨

高效課堂理念是推進(jìn)工作的“靈魂”，理念陳舊的教師將被新課程改革的浪潮淘汰。為此，教師要學(xué)透高效課堂理論，明確高效課堂宗旨，解決教學(xué)理念陳舊的問(wèn)題。

學(xué)透高效課堂理論。除學(xué)校制定推進(jìn)高效課堂戰(zhàn)略、制訂推進(jìn)高效課堂的制度如職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等外，教師必須重視更新新課程教學(xué)改革理念，把推進(jìn)高效課堂的工作作為加強(qiáng)課程改革、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要舉措。通過(guò)高效課堂的推進(jìn)工作，逐步端正學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們拋棄厭學(xué)棄學(xué)想法，讓他們各學(xué)科之間的發(fā)展逐步平衡，學(xué)習(xí)效果穩(wěn)步提升。教師可通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)高效課堂精神，積極參加校本培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，由點(diǎn)到面、由理論到實(shí)踐逐步取得成效。

明確高效課堂宗旨。“高效課堂”的宗旨在于提高課堂教學(xué)的效率，從而達(dá)到教與學(xué)的高效，基本思路是將課堂教學(xué)內(nèi)容前置，教師先設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生自學(xué)，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單、學(xué)生能夠自行解決的問(wèn)題，讓學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)解決，課堂上進(jìn)行解疑答難，從而避免學(xué)生做無(wú)用功，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，以達(dá)到高效的目的。教師只有掌握高效課堂的相關(guān)理論，使自己轉(zhuǎn)變觀念，并積極進(jìn)行課堂改革實(shí)踐，更新陳舊的教學(xué)理念和方法，才能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)改革和實(shí)踐。

二、轉(zhuǎn)變角色、創(chuàng)新教法

在現(xiàn)實(shí)中，教師按“教的思路進(jìn)行教學(xué)”，教師主講，學(xué)生記筆記的模式普遍存在，課堂上教師永遠(yuǎn)是主角；教學(xué)過(guò)程中不注重學(xué)生參與，對(duì)學(xué)生的合作探究精神、質(zhì)疑創(chuàng)新精神的培養(yǎng)無(wú)從下手等。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常被動(dòng)，經(jīng)常疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差。因此，教師的角色轉(zhuǎn)變和教法創(chuàng)新是推進(jìn)工作的“瓶頸”問(wèn)題，瓶頸不突破，高效課堂推進(jìn)工作只能停留在口頭上。

師生轉(zhuǎn)換角色。教師的角色要由主演改為導(dǎo)演，讓學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T。教師作為導(dǎo)演，應(yīng)先設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生自學(xué)，改“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”?！跋葘W(xué)后教”這種課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一個(gè)歷史性改革與突破，它體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的最優(yōu)化的課堂教學(xué)，它使課堂教學(xué)重心前移；然后根據(jù)教情和學(xué)情準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，按照“劇情”的發(fā)展，把握好節(jié)奏，使學(xué)生各自精彩地參與“表演”。“導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，一切從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)而制定、調(diào)整教學(xué)策略。

創(chuàng)新教法。備課改為教學(xué)設(shè)計(jì)后，把傳統(tǒng)的培優(yōu)式、講述式等教學(xué)方法改為導(dǎo)入式、啟發(fā)式、討論式、比較式、互動(dòng)式、探究式等，改變傳授知識(shí)為解題思路方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生能力。如在初二歷史《辛亥革命》的教學(xué)中，教師可利用“導(dǎo)入框”提出“同學(xué)們知道孫中山嗎？”也可用電腦屏幕顯示孫中山像，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)所了解的有關(guān)孫中山的故事等，由此導(dǎo)入新課，然后再用“探究法”一步一步探究辛亥革命的過(guò)程。當(dāng)然，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)課堂的變化合理控制課堂節(jié)奏，科學(xué)分配教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)或回答及時(shí)點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，靈活采用多種教學(xué)方法結(jié)合，這樣，逐漸會(huì)有更多的學(xué)生積極參與知識(shí)的探究和獲取的過(guò)程。

三、指導(dǎo)學(xué)法、培養(yǎng)“會(huì)學(xué)”

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。主要指導(dǎo)如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做好課堂筆記、獲取有效信息的途徑、找準(zhǔn)切入點(diǎn)、透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)、差異比較法、表格比較法、縱橫聯(lián)系法等，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從被動(dòng)接受知識(shí)的角色變?yōu)檎n堂的主人，主動(dòng)學(xué)會(huì)掌握獲取知識(shí)的過(guò)程與方法。如同樣在《辛亥革命》的教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容“興中會(huì)”“同盟會(huì)”的建立制成簡(jiǎn)表進(jìn)行比較，內(nèi)容包括名稱、成立時(shí)間、成立地點(diǎn)、創(chuàng)建人、綱領(lǐng)、性質(zhì)等，使學(xué)生一目了然地掌握重點(diǎn)知識(shí)。

處理好學(xué)生“應(yīng)付學(xué)”向“會(huì)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。教師要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與，激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生有思考、質(zhì)疑、探究、回答問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)?？刹扇《嘣姆绞郊?lì)和鼓勵(lì)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)學(xué)生質(zhì)疑探究、回答問(wèn)題的勇氣和信心，讓學(xué)生積極參與到獲取知識(shí)的過(guò)程和方法中，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，教師安排一系列教學(xué)事項(xiàng)、提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、引起學(xué)生的注意和興趣、呈現(xiàn)各種音視頻、激勵(lì)回憶、討論總結(jié)、練習(xí)作業(yè)、反饋信息、遷移應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)操作等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，教師配合協(xié)調(diào)。如此培養(yǎng)，如此堅(jiān)持，學(xué)生的自學(xué)能力就會(huì)逐步提高，逐步掌握獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，最終由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

責(zé)任編輯 邱 麗