著眼英語課堂，掃清說明文閱讀障礙

姚媛

說明文是高考英語閱讀理解的三大類型之一。近五年的廣東高考卷閱讀理解題中各有兩篇科普知識方面的說明文（其中2014年有一篇），所占比重大，分值高。命題內容結合當下的熱點和時事，在題目類型中，對事實細節題和推理判斷題的考查是主流，這就需要學生細心體會文章的主題并了解篇章結構，在上下文的提示下準確理解詞匯和句子。

說明文邏輯性強，往往以時間順序（如事物的發展變化）、空間順序（如建筑結構）、邏輯順序（如因果、現象與本質）展開。它有特定的結構特點：（1）總體敘述+細節或過程說明+概括評述（總—分—總）；（2）現象或變化+細節或原因闡述+引發的后果和相關啟示。在文章句意理解方面，學術性強、抽象度高是說明文最大的難點。不少學生表示往往無從下手，缺乏信心和興趣。因此，著眼于課堂，幫助學生掃除說明文閱讀障礙，掌握處理說明文的方法是當務之急。下面以選修6 Unit 4 “Global Warming”閱讀文“The Earth Is Becoming Warmer–But Does It Matter？”為例，談談說明文閱讀課的活動環節設置。

一、抓住主旨，了解篇章結構

這篇說明文為“總—分—總”的典型結構。因此一進入閱讀環節，我讓學生通過略讀判斷文章為說明文，并根據“Introduction-Body-Conclusion”的線索，將文章劃分為三個部分，通過匹配來完成對整篇文章結構的聯想和預熱。接著利用Introduction中的關鍵句“How has this come about and does it matter？”，提示學生將Body部分又再劃分為“Body A：How has this come about？”以及“Body B：Does it matter？”這樣學生對整篇文章的結構有了整體的印象，也初步了解了各段落的主旨大意。

二、理解難句，理清關系

這篇說明文探究了全球升溫的原因及其給人類和動物的生活帶來的影響，而Body部分主要就是圍繞“原因”和“影響”兩個問題展開，因此找出這兩個問題的答案也就是閱讀理解的關鍵點。但這部分的專業術語多，句子長，使得理解成為了難點。在Body A“原因”部分的細讀環節中，我先讓學生觀察圖表，了解圖表說明的對象及呈現的趨勢，再大膽判斷溫度和二氧化碳兩者之間的關系。然后，我用簡筆畫的形式在黑板上畫出房子、太陽等直觀又生動的圖案，引導學生理解并說出化學燃料的過多排放與二氧化碳、溫度和溫室效應三者的關系。在學生充分閱讀Body A“原因”這一部分后，我讓他們通過填寫訓練，完成對幾個專業術語的概念和它們之間的關系的梳理，達到對全球升溫原因的理解。

三、總結寫作特點，培養解題能力

細讀Body B“影響”部分時，由于該部分引用了兩位科學家對全球升溫影響的兩種不同的看法，因此我讓學生抓住關鍵的兩組短語“on one hand”“on the other hand”，快速了解兩種對立的看法，再抓住這部分文段列數字、打比方和對比的說明文的特點，了解全球升溫的影響，培養學生對文章細節的獲取能力。在細讀conclusion部分時，針對作者的觀點設計問題，以此來考查正確理解句子意思的能力。

在逐步開展各個環節時，我要求學生做到三點：細讀首尾段（尤其是首段），了解文章的主題、作者的主旨；通讀全文，注意說明的順序， 了解文章的結構， 把握文章的脈絡；在閱讀過程中劃出長難句的主干成分（主謂賓）、標出關鍵詞，必要時也可用畫草圖或結構的方法明確文章說明的事物。

在理解全文以后，我設置了總結環節，讓學生回顧并找出每個部分使用的說明文的寫作技巧，并總結說明文的特定和典型的寫作特點，使學生明白說明文的邏輯性和條理性強，層次漸漸推進，正是其可利用的特點，旨在培養學生掌握各種命題類型對應的解題能力。

四、開展多種活動，調動積極性

在warming-up環節，我播放課前剪輯的哥本哈根世界氣候大會的環境宣傳視頻，讓學生觀看后回答“What disasters happened？”等四個問題，引入環境污染、全球升溫的主題。在學生細讀并理解Body A后，我展示工廠化學燃料排放的圖片，深化學生的印象。在post-reading環節展示北極地圖，用冰塊融化、北極熊無家可歸的事實給學生視覺上的沖擊，喚起其環保的強烈意識。學生細讀Body B后，我設置情境，請同桌之間以角色扮演的形式，呈現兩位科學家的觀點。學習是從輸入到輸出的過程，良好的學習效果需要動與靜、松與弛的結合。聯系生活來學習枯燥的教材，能夠大大提高閱讀效果，讓學生不再厭煩晦澀難懂的說明文，在此過程中，學生的聯想、觀察、和邏輯理解等與說明文特點相關所需的閱讀能力也得到了培養。

責任編輯 魏文琦