小組合作學習中培養學生展示能力的策略

黃偉華

學校開始全面推行“小組合作學習”的課堂教學改革過程以來，一直遇到一個瓶頸：如何讓薄弱學校中基礎差的生源也能和優秀學生一樣自學、討論探究、展示交流？甚至有的教師泄氣地說，能控制好課堂紀律就很不錯了，哪還能指望他們主動自學積極討論。

誠然，每年流失大量優質的學生后，留下來的大部分學生基礎知識、學習習慣都相對比較差。可是，面對這樣的現實，不正是體現“教師”這個職業的社會價值最好的時機嗎？與其向外抱怨，不如向內尋求生機，思考如何培養后進生的學習能力。

反思教師抱怨的問題“學生不會表達、沒有展示的能力”，根據學生的實際水平，從零開始，從低處入手，從細節抓起，慢慢培養學生敢表達、會表達的能力。這就是培養學生“上臺基本功”。

曾看到這樣的一個研究：“對學習過的內容你理解了多少？”數據結果顯示，“聽到的內容占10%”“看到的內容占15%”“聽到又看到的內容占20%”“和別人交談時占40”“親身體驗時占80”“教別人的時候占90%”。可見，“教”是一種高效率的學習方法，通過“教”能把知識學得更深刻更透徹。“小組合作學習”正是為學生提供“互教”的機會和平臺，學生在小組內可以互教，在講臺上可以體驗當老師的角色。學生通過對“教”的準備和自我價值的實現可以獲得最大的學習動力。

波利亞提出數學教學的三原則之首是主動學習原則，弗賴登塔爾也認為學校的教學必須使學生由被動地聽發展到主動地獲取知識，而新一輪基礎教育課程改革的核心也是強調改變學習方式。因此，讓學生學會“教”，也是一種提高課堂效果的教學方式。

每種能力的培養和形成，都是從基本功練起的。要培養學生“教”的能力，也離不開對基本功的訓練。針對后進生較多的班級，就要從基本功中的基本做起。對于新初一的學生，或成績比較差的學生，可從以下幾個步驟慢慢鍛煉。

第一步：統一意識

若學生的學習觀念還停留在老師講學生聽的狀態，就不會重視開口表達的機會。學生往往抱著僥幸心理覺得老師不大可能會讓自己上臺去講，這種僥幸心理促使他們缺乏做準備的積極性。所以老師要以制度的形式讓學生意識到展示（包括回答問題、講題、點評等）是考量學習的必需環節，無人能免。當意識形成了，就不再用逃避的僥幸心理形成惰性思維。

第二步：掃除障礙

學生害怕展示有個很關鍵的原因：沒信心，怕講錯。因此教師要耐心讓學生相信，每個人都是從不會到會，從講一句，到講兩句，慢慢地，思路越來越清晰，表達也越來越自然，不管講得對還是錯，只要能講出來表達出來就是最大的進步。當學生清楚害怕講錯的心里障礙，接下來就是基本功的訓練。

第三步：站對位置

很多學生一上臺，面對題目背對同學，要么完全遮住題，要么有一大半被遮住。這是學生上臺講題最容易犯的錯。這樣就算講得好，下面的學生也無法用心去聽。所以教師要告訴學生，在臺上如何站位，如何關注同學，才能更好地讓大家都能看到聽到。例如當題目在黑板的左側，人站到題目的左側，側身面向同學，這樣就可以盡最大可能讓大部分同學都能看到題目。當題目在右側，人就站到題目的右側，身體微側面向同學。當題目在黑板的中間時，人可以站到題目的左右兩側，保持身體正面對著同學。當學生掌握了這三個基本點，經過小段時間的訓練和提醒，上臺講題就會好很多。

第四步：眼睛交流

學生講題時最容易犯的第二個錯就是眼睛不敢看同學，眼睛不知要將目光落在何處，這樣講題往往缺乏自信。鼓勵學生在講題時注意眼光要留意臺下同學的動向，這樣有助于及時調整自己講題的效果，聽講的同學也因與講題者目光有交流而也能認真傾聽。

第五步：聲量語速要適中

聲量太小的，要提醒學生勇敢地再提高一點；語速過快的，要提醒放慢點；讓班里每個角落的同學都能看到、聽到講題的聲音。經過一段時間，從需要提醒很多人，到最后只需個別提醒。

第六步：講題句式

先教學生掌握幾句常用的講題句式，比如“這道題要求……我們可以……”“這是一道化簡二次根式的題”“因為……所以……”等等，從常見的句式開始，讓學生一上臺一開口就有做老師的感覺。

第七步：強調重難點

在重點或難點的地方，可以多重復一到兩次，這樣能夠引起其他同學的注意力，加深印象，也可以給自己一個緩沖，整理思維。

責任編輯 羅 峰