運用“思維可視化輸出”練習優化閱讀教學

黃小嘉

運用“思維可視化輸出”練習作為一種學習的支架，有助于幫助學生建立高效的思維方式和條理意識，并實現語文教學由“以教師的教為中心”向“以學生的學為中心”轉型。

一、圖解式

圖解式適用的文章，寫作順序一般都是順敘法，內容條理清晰，脈絡分明。如按時間順序寫作的文章，只要將時間分隔界定好，那么文章的條理就會清晰，可以衍生出“時間”圖解式；以空間的變化為主線的文章，還可以衍生出“空間”圖解式。這類文章對于邏輯思維的要求較低，學生比較容易把握。第二學段的學生以形象思維為主，我們可以用直觀形象的圖解引導他們從書中找時間或空間變化的詞進行填空，理清文章的寫作順序并品出文章的內涵。

如上三年級上冊《美麗的小興安嶺》時，我先提出問題：“為什么說小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園？”并出示花朵圖案，讓學生通過初讀，在花朵上填寫寫作順序。從問題“為什么說小興安嶺的樹每一年四季都是美麗的，誘人的呢？”引導學生認真品讀描寫描寫小興安嶺四季景色的詞句，學習作者抓住小興安嶺每個季節景色的特點進行觀察的方法，并在每片花瓣上填寫各個季節的特點。

二、表格式

表格，作為閱讀教學的一種工具，能化難為易，化繁為簡。運用在閱讀教學中，對學生搜集有用信息的能力、思考力和問題解決力這一隱性學習力的培養有重要作用。如教學五年級上冊《新型玻璃》時，我在班里組織了一次“2015年新型玻璃展銷會”的活動，把全班分成5個小組作為各個參展單位，展銷的產品就是文中介紹的五種新型玻璃。要求參展方派代表介紹自己工廠的一種產品，重點講明其特點和作用。學生通過分組閱讀，自主合作學習，完成《參展產品介紹》的表格，并在課堂上對學習成果進行展示、交流。這樣，學生建構起初步的知識結構，當堂展示也成為解決學習內驅動力的“金鑰匙”——先學后教，當堂達標。

除了課文介紹的幾種玻璃外，還有許多其他的新型玻璃在現代化建筑中起著重要的作用。為了培養學生的創新精神，課后我布置了“我是小發明家”的作業：要求每位學生根據生活的需要，設計一種新型的產品，完成上圖這張21世紀新產品設計方案。學生都能積極思考，展開想象的翅膀，設計新產品，利用表格與文字結合的方式展示了自己的設計方案，讓設計新理念轉化成文字表達出來。這樣的“表格式圖示”小練筆有助于培養學生理解、分析、解釋等綜合能力，順應了圖文結合的時代發展趨勢。

三、提綱式

林崇德在《教育的智慧》中指出：“思維乃至智力最顯著的特性是概括性。思維之所以能揭示事物的本質和內在規律性的關系，主要來自抽象和概括的過程，即思維是一種概括的現象，概括在思維乃至智力的發展及其訓練中的意義是十分重要的。”通過概括文意列提綱，帶著問題作圖示的方法，能將文章由繁復變成精煉，使學生對文本脈絡與精髓有更好的掌握。

在講授五年級下冊《將相和》一課時，在前置性學習的指導中，我請同學們帶著兩個問題去繪制圖表。（1）“將”與“相”之間為什么和好？他們之間為什么曾經不和？（2）圍繞廉頗和藺相如之間發生的故事，給每個故事擬一個小標題。如右圖所示，學生給每個故事擬好了小標題，用箭頭與線條將兩人關系和故事梗概用圖示描述出來，很好的解決了教師在課前導學提出的問題。

在學習故事“完璧歸趙”時，我讓學生自行歸納整理，找出故事的起因、經過、結果，并用圖示表達出來（如左圖）。在檢查學生復述“完璧歸趙”的故事時，學生借助自己列的提綱圖示進行口述。這樣不僅訓練了學生的口頭表達能力，還充分發揮了圖示的語用功能，讓語言訓練回歸表達，達到文圖的高度契合。

四、線索式

為了提高學生終身學習的能力，在教學中，我們要處理好“導”與“學”之間的關系，從學生的實際出發，做到“以學定教”。但我們不能一味地遷就學生，應講求實效。故還要結合“以教導學”，在淤塞之處疏通，在梗塞之處點撥，在分叉之處引導，善于尋機點撥，善于啟發誘導。

如教學五年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文時，我引導學生用簡筆畫畫出狼牙山，按照事情的發生、發展、高潮、結局的順序歸納出各部分的內容，文章的線索在圖示中一目了然。我以問題“狼牙山五壯士接受任務，誘敵上山、英勇殺敵、最后把敵人引上絕路，英勇跳崖的故事中，哪些場景最令你感動？”引導學生邊看自制的線索式思維導圖，一邊反復品讀，找出打動人心的語句，更加直觀地感受五壯士堅貞不屈的英雄氣概和不惜為祖國和人民的利益獻身的精神。

責任編輯 邱 麗