小學品德與社會課中歷史題材的有效運用

鐘詩茗

歷史對學生來說是進行品德教育的生動教材。小學品德與社會課中歷史題材的有效運用關鍵在于引起學生共鳴。教師要準確把握教學內容，采用適當的教學策略與方式來縮短歷史與學生生活經驗之間的差距，讓學生走進歷史，讓歷史成為道德教育的重要載體，實現歷史和生活的鏈接，讓學生能與歷史進行對話。

一、小學品德與社會課中歷史題材的應用不足的原因分析

（一）教師對歷史題材的品德與社會課的認識不到位

在小學，大部分品德老師并非是本專業的老師，甚至部分老師并沒有接受相關的品德課的培訓，再加上他們大部分身兼班主任和其他課程的教學，導致甚少老師能深入地、系統地鉆研課程，基本上都機械地理解教材，甚至照本宣科。而當歷史內容融入到《品德與社會》課中，執教者就會產生疑惑：這門課程究竟姓“歷”還是姓“德”？我究竟是歷史教師還是品德教師？而品德教師本來就缺乏歷史知識儲備，沒有系統的歷史知識的同時，再加上各自繁雜的工作的困擾，往往會對“歷史題材”的品德與社會課的認識不到位，而這樣的品德課往往會變成為教師“答疑解惑”的單純歷史知識教學，無法讓學生產生相關的情感體驗，更談不上讓歷史教學變得有血有肉、靈活生動、富有生活氣息了。

（二）歷史題材對于學生來說比較陌生

中國有著輝煌而悠久的歷史，但卻遠離學生的生活，要求學生真正地走進歷史，對歷史事件和人物進行觀察，并感受歷史是一個難題。再加上小學生本身并沒有很多的關于歷史的知識儲備，對歷史的認識非常有限。

二、小學品德與社會課中歷史題材的有效運用策略

（一）加強教師品德教學培訓

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。我們應該重視教師的專業性培養。我們可以充分利用校內科組學習的時間，集體學習品德的相關教學理念和方法；可以充分利用品德課的匯報課或公開課，相關的品德課老師進行集體備課和聽課來學習相關的教學知識；還可以通過師徒幫帶的方法，在品德教學方面經驗較多的老師幫帶經驗不足的老師等。教育家康內爾告誡世人：“現代社會非學不可，非善學不可，非終身學習不可”。所以品德老師還要加強對歷史知識的學習，豐富自身歷史的知識儲備。老師正確地了解品德課的標準，能把握好教學內容，是開展一節合格的品德課的基礎。

（二）借助媒體，充實課堂

課前查找相關資料是組織好“歷史題材”教學的基礎。課前要求學生圍繞老師布置的內容，通過上網搜集，咨詢相關人員，觀察等方式搜集材料，了解當節課的相關內容，為這節課能更好地開展奠定基礎。這樣既能避免學生對于歷史知識產生“霧里看花，水中望月”般的感覺，又能讓學生在這搜集過程中豐富自身的知識，拓展視野，激發學生的學習興趣。如搜集鴉片戰爭，圓明園毀滅前后的資料，查找關于紅軍長征的故事和照片等，為學生走進歷史提供話題。。

（三）創造性地使用教材，充分發掘，貼近生活

1. 創造性地使用教材，重組教學內容

在品德與社會教材中有大量的圖文信息，然而，圖文信息大部分不一定能貼近學生的生活，這是因為地域差異。所以教師在教學中，要結合當地的特色，精選較為接近學生生活的歷史，還要以學生的知識儲備和品德發展的具體特征為基礎，重新組合和篩選教學內容，找準學生的“興奮點”。如在紅軍長征中，可以通過詢問當地的紅軍烈士老人和傾聽家里老人對那段歷史的敘述，特別是一些感人的小人物的故事，更能引起學生的共鳴。

2. 采用各種方式，重現歷史事件

學習歷史需要個人感悟和理解的參與，學生學習歷史實際上經歷著一個“相遇—感悟—理解—升華—內化”的過程。所以教師在教學中，可以采用創設情景，在課堂中出示有關時代背景和人物境遇的幻燈、實物、電影等資料來描繪出一幅完整的歷史畫面；也可以通過角色扮演、開故事會、編演歷史劇、參觀紀念展覽等活動營造歷史情境，創設情景，讓學生想象、聯想等，使“死”的歷史文字轉化成“鮮活生動”的畫面，呈現給學生。老師還可以結合自己的實際，利用當地資源，如博物館、烈士陵園等資源，開展相關的課外參觀活動，把課堂延伸到課外，豐富課堂教學，實現“學生與歷史的有效對話”。教師在課堂問題設計中，還要注意提出的問題要聯系學生的實際，讓學生把歷史與自身生活聯系在一起。比如有老師在教學《鴉片的背后》時，講述英法聯軍火燒圓明園時，我們插入時下人們經常提及的“要不要重修圓明園”“要不要用巨額重金買回從圓明園流失的國家文物”等的討論，引導學生從歷史的經驗和教訓中鑒古知今。

責任編輯 黃日暖