巧用“孫子兵法”轉化問題學生

郭少梅

問題學生是個相對的概念，指那些品行或學習表現相對落后的學生。如何幫助這些學生，使他們擺脫消極、萎靡、自卑的狀態，解除敵對、猜疑、戒備、逆反的緊張心理，糾正散漫、搗亂、破壞的行為，這是每一位班主任都要面對和解決的問題。我們不妨從《孫子兵法》中找方法。

視卒如嬰兒，視卒如愛子

《孫子兵法》曰：“視卒如嬰兒，故可與之赴深溪；視卒如愛子，故可與之俱死。”將帥應愛兵如子，教師應愛生如子。尤其是對那些長期受同學冷落、家長訓斥的問題學生，教師更應用愛心去關心他們，用愛心去幫助他們。在教育轉化工作中，教師要從感情上親近他們，從興趣上引導他們，從學習上幫助他們，從生活上關心他們。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

知己知彼，百戰不殆

《孫子兵法》曰：“知己知彼，百戰不殆；不知彼而知己，一勝一負；不知彼，不知己，每戰必殆。”戰爭的指揮者必須對戰爭各方面的因素了解清楚、合理利用才能“百戰不殆”。問題學生的教育也應如此。“彼”者學生，“己”者班主任。要教育學生，就得先了解學生。小欣是一個可憐的小女孩，父親去世，母親改嫁，現在與年邁的奶奶一起生活。這樣的家庭環境令她性格孤僻、自卑怯懦，不僅學業成績一塌糊涂，而且經常蓬頭垢面，衣不蔽體。盡管班主任李老師十分關愛她，用多種方法嘗試走進小女孩的內心，打開她封閉的心扉，但效果不明顯。后來李老師在小欣的一篇習作中發現了問題的癥結：母親對她的拋棄使她難以釋懷，她渴望得到母愛。李老師想方設法聯系上小欣的母親，與她溝通交流，動之以情，曉之以理，說服小欣母親每周打電話給小欣，每月母女相聚一次。漸漸的，小欣有了可喜的變化。

攻城為下，攻心為上

《孫子兵法》曰：“攻城為下，攻心為上。”這是孫子兵法的核心，也是一切學生工作的核心。攻心，就是要研究學生的心理。小康是班里的小霸王，他經常擾亂課堂秩序，唯恐天下不亂。尤其是當老師批評其他同學時，他會顯得格外興奮，大笑并敲打桌椅。老師們常常被他氣得束手無策，唯有狠狠地批評他，甚至還向家長投訴此事，但小康一點也沒有改變，反而變本加厲。班主任陳老師意識到，小康擾亂課堂的行為，帶有很大程度的故意性，目的就是為了引起老師的注意；由于內心深處的自卑與自尊的矛盾交織，當老師批評其他同學時，他會感到極大的心理滿足，所以才會失控。陳老師不露聲色，悄悄地與科任老師溝通，課堂上盡量不批評學生，而且多創設機會給小康參與學習，不讓他有搗亂的時間和空間，只要他有一點進步，馬上表揚鼓勵。慢慢地，小康變了，不僅沒有擾亂課堂，有時還能舉手發言了。

兵無常勢，水無常形

《孫子兵法》曰：“故兵無常勢，水無常形；能因敵變化而取勝者，謂之神。”戰爭沒有固定的態勢，流水沒有不變的形態；能根據敵情的變化而奪取勝利的，才叫用兵如神。同理，問題學生的轉化工作既無常勢也無常形，教育方法要因人制宜。首先，我們要用發展的眼光去看學生，應該堅信，每個學生都是可塑性強的成長中的人。他們的今天比他們的昨天要好，即使不然，他們的明天也一定會比今天好，要給他們留有改錯的時間和余地。其次，要因材施教。對自卑感強的問題學生，教師要善于發現他們的優點，使其取得成功，獲得自信；對唯我獨尊、對世界充滿“仇恨”的學生，教師要與他們交朋友，使他們感受到愛的溫暖；對任性、倔脾氣的學生，要用冷處理解決他們所犯的錯誤，使他們的“倔勁”無用武之地。

上下同欲者勝

《孫子兵法》曰：“故知勝有五：知可以戰與不可以戰者勝；識眾寡之用者勝；上下同欲者勝；以虞待不虞者勝；將能而君不御者勝。” “上下同欲者勝”是指上下有共同的愿望，齊心協力，才能取得勝利。班主任在轉化問題學生的過程中不能孤軍作戰，要立足于班集體，充分發揮其他學生對問題學生的幫扶作用。通過培養團結友愛、正直向上的班集體，營造健康向上的班級文化氛圍來感染引導問題學生。良好的班風作為一種無形的力量，制約著全班學生的思想，問題學生也會潛移默化地受到班集體良好風氣的熏陶。另外，班主任要與家長形成合力。家庭環境是人生受教育的起點，是影響學生思想、行為、身心、學業的重要因素。班主任在轉化問題學生的過程中要爭取家長的密切配合，以形成對學生的教育合力。

責任編輯 魏文琦