淺析小學音樂教學中的審美教育

易盈

【摘 要】音樂課是學校音樂教育的基礎，是實施美育的重要內容和途徑之一。本文將探討小學音樂教學進程中對于審美教育的融入。

【關鍵詞】小學；音樂；審美；教育；

從國內小學音樂審美教育現狀來看，隨著基礎教育的改革與發展，近年來小學音樂教育事業蓬勃發展，表現在師資隊伍不斷壯大，音樂教學設備不斷完善。然而，一些舊的觀念和做法在小學音樂教育中仍然存在。例如，在音樂課的教學中，以音樂知識的講授和學習為重點，忽視學生審美體驗和審美能力的養成。還有的教育者片面強調音樂技能的訓練，忽視音樂情感體驗，把音樂課上成枯燥無味的訓練課。這種思想觀念和做法，不是一無可取，但由于忽視審美教育這個中心，而有使音樂課教學走進死胡同的危險，從兒童的發展來看，這樣的音樂課對兒童審美情趣的提高、生活態度的培養乃至良好品德的形成，存在許多不足。

一、關于音樂之美的基本理解以及審美教育的實質

音樂是通過有組織的音響塑造藝術形象，表達思想感情的一種藝術形式。音樂的表現形式以時間上流動的音響作為物質媒介或“語言”，反映了現實生活中人們的情緒、情感、思維、意志。音樂是審美的重要對象，音樂的“美”是有其獨特屬性的。音樂是人們抒發感情、表現感情、寄托感情的藝術，它不是以說理的方式來傳播，而是通過熏陶及感染等途徑，從一個心靈到另一個心靈。傾聽音樂，其實就是一次從創作者、演奏者到傾聽者的心靈之旅。傾聽不同的音樂，大略等于旅游者游覽不同的景點，認識不同的人群。

另一方面，我們需要進一步理解音樂審美教育的實質，本文認為音樂審美教育的實質可以體現在如下幾方面：

第一，音樂美的要素，比如旋律、節奏、音色、和聲、調式等等，是音樂審美教育的基礎。一部優美的音樂作品，往往是各要素的和諧組合才形成的。要想感知音樂的美，還應當是從對各要素的認識開始。第二，音樂中情感的發生和變化，是音樂審美教育的基本內容。音樂是表達情感的最古老的方式，原始社會的人們已經創造出豐富的歌舞來表達他們的豐富情感。古往今來的音樂作品，可以說，融入其中的情感往往是作品的靈魂。因此，音樂審美教育要以體驗情感為基本內容。第三，音樂實踐是音樂審美教育的必經之途。音樂和文學不同，文學之美在于感知，在于思辨，在于升華。而音樂之美，在于體驗，在于實踐。音樂教育的基本形式，例如唱歌、演奏，事實上都是一種實踐活動。只有在實踐中親身體驗，才能更深入的體會音樂的美。

二、小學音樂教學中重視審美教育的重要意義

音樂審美教育可以培養小學生的音樂聽覺感知能力，從而為提高音樂審美能力奠定基礎。在音樂審美教育中，通過音樂欣賞、音樂技能的訓練，視唱練耳課程及其他音樂活動的開展，可促使學生的音樂聽覺感知能力得到極大的開發和發展，能充分感知和感受音樂語言，感知和感受音樂的美。

音樂審美教育可培養小學生的聯想與想象能力，激發創造力。音樂是想象的藝術，音樂能激發學生產生出豐富生動的聯想和想象，引起強烈的情感反映。[2]在學習、欣賞音樂的過程中，學生在聽覺的基礎上，會自然而然地引發聯想和想象，這種聯想和想象，使得音樂的內容更加豐富、更具有立體感。而由于這種聯想和想象的經常發生，又直接觸發了學生的創造性思維能力。

音樂的情感性有益于小學生的身心健康。它不僅讓人們記住一些優美動聽的旋律，而且也在欣賞美、感受美、體驗美、領悟美的過程中，將人的智慧、理智感、道德情感與美感融合在一起，創造出色彩斑斕的情感世界，使人的身心得到和諧健康的發展。

三、如何在小學音樂教學中挖掘與培養學生的審美能力

（一）通過歌唱教學提升小學生審美能力

歌唱，即歌詠之意。《書、禹典》言：“詩言志，歌詠言”，“心之憂，我歌且謠”。歌唱是歌者內心活動、情感外露借聲抒情的活動。歌唱是把歌曲的音響、思想內容傳達給聽眾的重要的活動，自然屬于創作之列。在歌唱中運用技能對歌曲進行藝術處理，其不同的處理手段、處理方法體現了歌唱者創造性的發散性思維，培養了不同的演唱個性和主動精神，是鍛煉學生創造能力的有效方法。

（二）通過樂器教學提升小學生審美能力

器樂學習與欣賞、聽力、歌唱等學習關系密切。莫塞爾說：“器樂是通過欣賞產生動機，以欣賞為目的。”器樂教學促進多種器官協調發展。器樂學習是動作技能與心智技能結合的一種學習形式。學習過程中，大腦思音，目光視譜，耳聞音響、口唱曲調，手弄樂器，是多種器官協作的活動，無疑促進了器官的協調發展，激發學習多向性、變通性的思維。

（三）通過音樂欣賞引導提升小學生審美能力

音樂欣賞是由“種種聯系和相互作用無窮無盡交織起來”的審美心理活動畫面組成的心理活動過程，人們一般是從音響感知入手，通過感情體驗激起學生情感波浪，產生音樂聯想和想象，再進入理解認識達到審美情感的深化。[3]小學低中年級學生比較喜歡帶有趣味性的或擬人化的歌曲和有情節的樂曲，欣賞教學主要是發展他們對音樂的注意力、想象力、感受力。教師必須進一步引導學生通過分析、對比等探討、認識并逐漸準確地把握作品的節奏、主旋律、和聲、曲式、力度、速度、音色等要素及情緒，使學生音樂教室體驗的程度不斷深入。

四、結語

審美教育，即美育，是我國教育體系的有機組成部分，也是實施素質教育的重要內容。音樂教育是審美教育的表現形式之一，而審美教育又是音樂教育的核心。隨著小學音樂新課程標準的頒布，審美教育已成為小學音樂教育的主題。但是我們同時也要明白，作為一種新的理念，在小學音樂教育實踐中，審美教育并不是在短期內就能得到很好地實現，需要師生共同努力，不斷摸索適合的模式與方向。

參考文獻：

[1]郭聲健.《藝術教育的審美品格》，湖南師范大學出版社，2009.

[2]《小學音樂教學法》，教育部體衛藝教育司組編，上海教育出版社，2003.

[3]王昌逵，葉子.《音樂審美教育理論與方法》，氣象出版社，1996.