從新加坡學到的英語高效教學方法

侯秀超

【摘 要】在英語教學中經常有這樣的困惑：學了，不一定懂了；懂了，不一定會了；會了，不一定對了。可以說學生的思維活動還停留在remembering-understanding-applying這些低層次的思維方式上。現在提倡的高效課堂教學就是如何把學生的低層次思維轉換到analyzing-evaluating-creating的高層次思維方式上來。具體到一堂課上該如何落實呢？

【關鍵詞】新加坡；英語；課堂；高效；活動

高效課堂，即追求課堂效率的最大化，效益的最優化。具體該怎么做呢？從在新加坡為期四個月的培訓結束后，腦海中縈繞著對高效課堂的一些思考，總想著的寫點什么。

從進入課堂的那一分鐘起，不要忘了我們面臨的學生不是一張白紙，上課前先思考以下問題：1.What you know？2.What do you want to know？3.What you learned？每天上課都在腦海中想前兩個問題，下課前思考最后一個問題。其實我們平常也在要求學生不要空著腦袋進課堂，做一些預習，要盡量調整自己的聽課節奏，但這些要求是空的甚至是抽象的，現在可以更清晰的具體的指導學生到底如何調整節奏。若是接手高一年級的新生，摸清學生的基礎狀況，思考如何展開教學，以及做好初高中的銜接就成了高一老師的首要任務。事實上出于各種原因，學生的分數和他的實際能力并不一定完全等同。

天底下最好的老師是興趣，調動學生的學習積極性，讓學生樂于學習。一些icebreaker活動，BE活動等，在課程中間如果出現學生精神倦怠時，也可以通過一些聽說活動把氣氛拉回到學習上來。接下來介紹其中一些有意思的，可操作的活動：

活動一

每天叫3到5個自愿者站到教室前面來每人介紹一樣非常常見的東西，或者自己最感興趣的話題，或最新消息等，整個過程必須使用英語，為了保證學生的參與性，可以提前布置確定人選給他們充足的時間準備，同時切記老師和其他同學要給鼓勵性的評價，在剛開始時維護學生的自尊心和自信心是非常重要的，否則的話，他們就會害怕，退縮等導致該活動無法長期進行下去。在學生有一定基礎的時候可以把學生叫起來之后再叫他們臨時介紹一個物品或其他由老師或其他同學準備的東西。

活動二

播放一些簡單的視頻，叫同學們用英語描述自己看到的內容，老師針對我們用的是無對白畫面。或者針對在語言輸入方面不是那么充分的學生，也可以給一些有對白內容，先從復述做起，然后一步步擴充到他們能夠自由發揮的程度。同時，還可以叫同學們相互之間就對方的理解進行討論，辯論。在這個過程中，老師可以試著放手把講什么怎么講的權利交給學生，讓學生在自己做主的過程中體驗成功，如果需要，老師可以提供適當的幫助。還可以通過蒙太奇，續寫等方式加強聽力和表達練習。

活動三

同學相互之間兩兩結對編出一些對話，每節課的時候任意叫上一些同學role play分角色扮演這些對話，在這個過程中無論是表演的同學還是創作的同學都應該有某種成就感。在這個活動中我的思考是：學生自己編對話在剛開始肯定有難度，是否可以摘錄他們感興趣的符合他們的學習階段的材料，同時能保證表演的同學能夠很好地理解所拿到的材料。如果需要的話，老師應該在不改變學生創作原意的基礎上給一些指導。

活動四

先把學生分組，叫每組擬一個話題，或交叉或不交叉，可以積累同類詞匯或編對話。這個活動整個主動權都在學生手里，為了達到老師的課堂需求，也可以由老師擬出一些備選話題。

在現代社會，閱讀是人的重要社會功能。這里的閱讀不單單指閱讀課本，而是接受信息的能力。在目前世界上最具影響力的國際學生學習評價項目之一的旨在測試全世界15歲學生學習水平的國際學生能力評估計劃（PISA）中也把閱讀能力納入評估內容，中國上海自2009年代表中國大陸地區參加評估以來已多次獲得數學、科學和閱讀能力的第一。

英語或者任何一門語言它只是信息的一個載體，對于語言的學習最終也落在了信息的獲取上。這一點在高中英語階段感受非常明顯，有時候我們的學生遇到的問題已不單單是語言問題，當然語言是其中一個大問題，更多的時候是語言背后的信息，學生本身沒有相應的知識儲備，而導致即便沒什么生詞的一篇短小的文章理解起來依然有困難。老師要做的是搜集合適學生學習能力的閱讀材料，并加以長期堅持，每天的課堂留出5-10分鐘來朗讀默讀一篇文章或一個片段也是可行的。甚至在學生有一定基礎的時候還可以叫學生自己試著寫寫書，從小人書開始就好，哪怕5行10行，既可鍛煉閱讀還可鍛煉寫作。讀和寫從來就沒分開過，或者說只有大量的讀的信息輸入才能保障寫的信息輸出。老師在課堂語言輸出時既要注意輸出的重復鞏固性原則，也要注意語言的變化性原則，畢竟在我們沒有英語運用的大前提下，課堂已是我們最好的英語環境。

在閱讀課上，我們可以使用應用--Jigsaw Reading（拼圖閱讀策略）這一教學方法，這也是合作學習法中的一個重要手段。在拼圖閱讀過程中，每個學生都充當著必不可少的角色，正如一幅拼圖，缺少任何一塊都不完整。具體操作如下：

先把文章分成若干意思相對完整的小部分，把學生分成若干組并把每個組員編號，相同號碼的不同組的組員組成一個專家組，負責閱讀材料文章的一部分并認真討論，然后每個成員回到自己的原始組和小組成員講解、交流、分享在專家組里學到的內容并完成相關練習。

結語

學了，不一定懂了；懂了，不一定會了；會了，不一定對了。可以說學生的思維活動還停留在remembering-understanding-applying這些低層次的思維方式上。現在提倡的高效課堂教學就是如何把學生的低層次思維轉換到analyzing-evaluating-creating的高層次思維方式上來。只有把學生思維激活起來，真正參與投入到學習中，才能真正實現高效課堂。