論專業教師到企業鍛煉實踐與思考

胡麗

【摘 要】專業教師到企業鍛煉是提高自身業務素質的重要舉措。針對教師到企業鍛煉實施過程中存在的問題，分析了問題產生的原因并提出了解決問題的對策：學校、教師、企業三方共同努力，健全制度、積極配合，構建長效機制，推動高職院校教師下企業鍛煉活動的深入開展。

【關鍵詞】高職院校；教師；下企業鍛煉；良性機制；“雙師型”教師

專業教師到企業鍛煉是提升教師綜合素質的重要舉措，是以市場為導向，研究人才培養模式、特色專業建設、課程開發與建設等工作的重要內容。教師通過到企業鍛煉，了解企業生產、經營全過程，提高動手能力，為專業設置、構建與人才培養目標、課程體系作好市場調研。國家示范建設的核心內容是大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，真正體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。要進行工學結合教學改革，前提與保障就是師資隊伍。通過教師到企業鍛煉把原來的“雙證”改為“雙能”，培養教師既有理論教學能力，又有實踐教學能力，成為符合需求的真正“雙師”素質教師。

一、教師到企業鍛煉的重要性

教師到企業鍛煉是經濟社會發展必然要求。企業鍛煉不僅是提高教師技能教學能力和專業技能水平的重要途徑，更是職業院校緊密聯系企業的紐帶、強化校企合作、落實相關政策的重要保障。

（一）有利于職業院校教師轉換教育理念。

高職院校的教師，尤其是年輕教師大多畢業于普通本科院校，具有學士、碩士乃至博士學位。普通本科院校的人才培養目標是培養知識型人才，而高職院校的人才培養目標是培養應用型人才，這是兩種不同的教育理念。由普通本科院校畢業的教師進入高職院校任教后，會受到本科院校教育模式的影響，教學活動無法體現高職教育的特色。經過下企業鍛煉，教師可以切身感受到高職教育的內涵，逐漸轉變教育理念，在教育教學活動中以培養技能型人才為宗旨，從而提高教學質量，同時也提高了自身的執教能力。[1]

（二）有利于職業院校教師提升業務素質。

高職院校在師資結構上，存在著“從校到校”教師所占比例過大的問題，這些教師學歷較高，理論知識非常豐富，但缺乏實踐經驗，動手操作能力不強。由于他們對課程教學中所涉及的實際操作沒有切身體驗，在講授時難免會照本宣科，課堂講授缺乏生動性，單調乏味，嚴重影響教學質量。教師到企業鍛煉，可以切身地體驗實際操作的過程，有利于教師自身綜合素質的提高，推動教學質量的提升。[2]

（三）有利于職業院校與企業之間的合作。

校企合作是高職院校培養應用型人才的重要平臺，校企合作可以使學校和企業達成雙贏。高職院校教師下企業鍛煉可以密切校企聯系，增強校企感情。教師在企業鍛煉期間，可以了解企業的人才需求，從而明確教學過程中的人才培養目標，進而在專業建設和課程改革方面做到有的放矢。同時，教師下企業鍛煉也可以提高學校的知名度，有利于進一步拓寬學生的就業渠道。

二、教師到企業鍛煉過程中面臨的問題

（一）職業院校對于教師下企業鍛煉缺乏健全的體制，使得教師不想去企業鍛煉。

很多高職院校包括已經開展此項活動的一些高職院校在制度方面都不夠健全。例如，教師下企業鍛煉期間的津貼發放制度，很多院校都沒有明確的規定，造成使一些專業教師擔心下企業鍛煉期間給予的津貼會少于在校任課的津貼，收入會受到影響。又如職稱評定制度與下企業鍛煉銜接不上，很多院校的職稱評定都將教材編寫、論文撰寫與科研課題作為重要的評價指標，而對于生產實踐與執教能力則輕描淡寫；還有一些院校的課時制度規定了教師的年工作量，使一些教師疲于備課與上課，無暇顧及自身操作技能的研修與提高。此外，高校教師的生活與工作環境較好，相對于其他行業遠離灰塵與嘈雜，久而久之使一些教師不愿到工作和生活環境相對較差的企業去風吹日曬，對下企業鍛煉缺乏積極性，即使勉強為之也是走過場，收效甚微。[3]

（二）企業對教師的要求不同，需要給企業帶來更多的效益。

教師下企業鍛煉的過程中，作為接受方的企業所起的作用至關重要。很多企業從自身經濟利益出發，認為教師到企業鍛煉學習，目前的狀況是，不能給企業帶來經濟效益，同時企業還要派專人進行指導，徒增了企業的負擔，無利可圖。因此，很多企業都不愿為教師提供機會，使得目前教師下企業鍛煉的機會很難找，專業對口的實踐鍛煉崗位缺乏。

（三）企業對學生的要求不同，需要根據企業需要的人才進行針對性的培養。

企業要求院校在制定教學計劃、課程設置與教學內容的安排和調整等教學工作等方面征求企業或行業的意見，使教學計劃、課程設置及教學內容同社會實踐緊密聯系，使學生在校期間所學的知識能夠緊跟時代發展步伐，滿足社會發展的需要。例如機械專業，現代機械企業由于轉型升級的需要，需要大量的既能操作現代數控加工設備，又懂機械加工工藝與質量控制，還能夠進行產品設計與管理的復合型的高技能應用型人才。這就形成了我們現有的人才培養模式的課程體系與企業需求的工程技術人員的基本素養之間的差異，為職業院校進行的“教育轉型”提出具體的目標，為新的人才培養方案制定提供有力依據，如何將理論與實踐結合于機械專業課程教學中提供新的思路。

對于職業院校培養的學生，企業也特別要求，當前大學生缺少吃苦耐勞的精神，缺乏社會責任感，應在人才培養的過程中加強應用技能訓練的同時，還應注重學生禮儀禮貌、吃苦耐勞、責任心、團隊意識的訓練。

三、關于教師到企業鍛煉活動的幾點思考和建議

基于以上幾點的分析，高職教師下企業鍛煉必須要有良性機制作為支撐才能發揮其自身的作用，這需要學校、教師、企業三方的共同努力。

（一）學校健全制度，加大師資培養力度，使教師到企業鍛煉與“雙師型”教師認定資格相結合。學校應將進一步加大選派教師赴行業、企業掛職鍛煉的工作力度，加強對取得“雙師型”資格教師的認定聘任管理，增加“雙師型”教師隊伍建設，積極打造一支具有職業院校特色的“雙師型”教師隊伍，為學校轉型發展提供強有力的人才資源支撐。[4]

2、教師選擇實踐鍛煉的企業，應充分滿足課程設置、教學內容、教學方法設計的需求。企業順應環境和市場的需要不斷調整經營模式，學院應根據企業的發展趨勢，優化整體設計，增加需要的課程，減少與企業需求不相適應的內容，提高人才培養整體設計的實用性、針對性。在教材編寫中，課堂教學應體現企業需要的內容。教學中少講空洞理論，應根據企業實際刪繁就簡，削枝強干。多創新教學方法，精講多練增強教學內容的實效性。學院不定期舉辦各類技能競賽，調動教師積極性，提高專業技能。

（二）學校應加強對教師在企業中的過程管理，形成院、系、教研室三級督查、指導。人力資源部統籌管理教師到企業鍛煉工作的開展院、系、教研室三級督查小組分批至少一次下企業督查，解決教師工作中遇到的問題，并給予多方面的指導幫助。鍛煉結束后，由教師本人填寫考核表，撰寫鍛煉總結、調研報告，進行自我評價。[5]

（三）通過教師到企業實踐鍛煉活動，可以加大校企開展深度合作，拓展校企合作和訂單式培養渠道。通過政策引導，學院鼓勵教師在企業設立技術工藝和產品開發中心或技術工作室，成為校企合作研發、成果轉化的重要載體，同時也是教師到企業鍛煉的基地。學院全程關注到企業鍛煉的教師，幫助解決困難，創造良好條件讓教師安心到企業鍛煉，使得企業、教師與學校三方共贏。

參考文獻：

[1]姚嶺.專業教師下企業鍛煉的問題成因分析[J].教育時空，2013（5）：67

[2]王婷.高職教師到企業鍛煉的重要性和實踐體會[J].產業與科技論壇，2012（4）：167.

[3]詹立平，趙鑫.關于高職院校教師下企業鍛煉的幾點思考[J].遼寧高職學報， 2012（11）：92.

[4]胡幸鳴，葛永明，高水琴.有效推進高職教師到企業下企業鍛煉的管理與督導[J].高教論壇，2010（ 5）：32.

[5]徐春燕，王平安.破解“瓶頸” 提高專業教師下企業掛職鍛煉的有效性[J].中國職業技術教育.2011（ 7）：52.