陶行知生活教育理論在幼兒德育教育中的創新

李麗珍

目前我國幼兒德育愈發引起大眾的重視，但是功利化，媒介化，教育資源分布不公等因素影響著幼兒德育。為了幼兒德育的更好發展我們應以陶行知先生“生活教育”理論作為指導，并結合實際情況進行革故創新，使幼兒在一片安全健康的環境中成長。

1 生活教育理論呼喚回歸

1.1 幼兒教育的功利化

目前“望子成龍”“望女成鳳”的思想依然存在。地域分布不公導致教育資源分布不均，南北差異過大等因素也促使家長們對幼兒進行“提前教育模式”，在此背景下，越來越多的幼兒教育由最初的品格、精神教育到技能，考試教育。開展“學前”教育的本質是為了更好的服務幼兒，但是當前，“望子成龍”“望女成鳳”家長美好的夙愿卻使得原本美好的幼兒教育變成功利化培養學習機器的教育，演變成為超前的智力開發和技能學習，這是一件多么可惜的事情。讓幼兒成長發展并無錯誤，然而如果僅僅是為了學習而學習，與德育教育的初衷背道而馳，那在此壓力下的幼兒也難以提高自己的核心競爭力。反而會對學習產生恐懼甚至是厭惡情緒。幼兒德育教育的根本目的在于促進幼兒素質的全面發展，應該側重培養幼兒的多方面能力 ， 尤其是動手能力，絕對不是單純增加幼兒的技能與考試能力。因此，我們應當正確理智對待家長美好的愿望，不讓幼兒德育教育變成功利化的市場經濟教育。

1.2幼兒教育的媒介化

商品經濟的發展帶來的還有媒介化，而媒介化限制了幼兒的思想與動手能力。手機、電腦取代了以往的書籍、陪伴、運動。而被取代的東西往往是啟發孩子心智和擴大想象空間的神藥。現在的網絡媒介只會帶給幼兒可視的畫面和確切的聲音，不僅僅影響了親子關系，而且使得孩子去戶外活動的興趣減少，對書籍的興趣及想象理解都大幅減少，破壞了孩子的手動能力以及孩子的視力。同時網絡信息的復雜性、不安全性也在深刻影響我們的幼兒德育。因此我們應該呼喚創新教育，學習陶行知先生的“生活教育”理論，以此為基礎教育幼兒，發揮他們的主觀能動性以及他們的創造力，使幼兒學會思考，掌握方法才能使幼兒茁壯成長，這也才是幼兒教育的核心內容。

2 陶行知生活教育理論的內容及創新培養路徑

2.1 陶行知生活教育理論的內容

社會即學校在陶行知先生“生活教育”理論中亦是濃墨重彩的一筆，與“生活即教育”理論相互促進，相互發展。陶行知“社會即學校”的基本觀點：學校與社會是統一的關系，也就是說社會就是學校，是一個大型的學校。由此形成家庭教育、社會教育在內的大教育體系。在社會這個大學校中人人都是先生、都是學生。教學相長大致就是這個意思。蕓蕓眾生所在之地便是社會，而蕓蕓眾生的實踐探索即是生活。也就是說社會即生活，社會即學校。每個人的生活，每個人的教育都是社會發展的產物，是社會的一份子。生活隨時可見，教育也隨時可見個。我們在社會中不僅僅是為了簡單的生存，生活而應該是活成詩意的自己。因此，先生的生活教育理論的內容之一就是“社會即學校”。

2.2 陶行知“生活即教育”的解讀

陶行知先生提出了生活教育理論，教育在其中是最關鍵的一筆。“生活即教育”是人類社會自產生以來就存在的客觀事實，人類社會的存在就導致人類生活的產生，教育也就相應而生了。它將生活與教育相結合，并在生活的大背景下令學生逐步適應新環境，并在熟悉環境的基礎上更好的學習。只有在生活中的教育才能創造出富有生命力的教育。 由此可見，生活和教育是不可分割的兩個主體。生活即教育，教育即生活，兩者緊密結合。生活教育與生俱來，與之同去。同時，陶行知先生所說的“生活即教育”不是簡單的少年時期的學習教育，而是指終生學習求索的教育，它只有在“生活”中才是真正的教育。

2.3 陶行知“教學做合一” 的思考

教學做合一是陶行知先生生活教育的內容之一，與上文是相互闡釋發展的關系。幼兒德育重要是因為幼兒時期的教育對于孩子就是從零開始。孩子們從幼兒園跨入小學，從小學到中學最終跨入大學的生活，幼兒德育是之中的基礎幼兒德育時期是夯實基礎的時期。不僅僅要開始接觸各門各科的內容，更重要的是逐步學習探索適合自己的學習方法。 正所謂授人以魚不如授人以漁，而這一切的基礎就是行動。所以我們要深刻理解陶行知先生的“教學做合一”教育理論，將其融入幼兒德育教育中。

2.4 陶行知生活教育的創新思路

陶行知生活教育在現階段已經不止是一個單一的理論依據了，更多的是通過創新思路使得幼兒有實踐體驗，通過身臨其境的VR技術，可以培養幼兒在不同情景下的反應，以此提升他們臨危應變能力;通過志愿活動，可以使他們體會不同的人生，由此學會愛與感恩。學會用愛的力量去解決問題，對待每一個人;現代科技的發展使信息化更加深入到個人生活的方方面面，我們利用這些資源，使幼兒獲得不同程度的體驗，以此對他們的生活有了不同的影響。這或許就是生活教育的核心所在.

總之，我國現代的幼兒教育產生的問題要求我們必須要以陶行知生活教育理論指導我們的幼兒教育實踐，創造和建構幼兒的想象力及創造力，為他們道德品質和人生修養的提高上多下功夫，多多引導孩子的動手能力，為他們創造一個好的學校社會環境，形成良好的社會風氣。

（作者單位：清遠市清城區東城街中心幼兒園）