怎樣讓生物課成為學生期待的學堂

王美華

現今，在江蘇和高考改革試點地區選修生物學的學生占比逐年增多，高考命題對生物學教學提出的要求越來越高，如何讓師生找到教學的立足點和享受教學的幸福感？筆者想談談自己的一己之見。

1 學生期待的學堂特征

經過對高中不同年級學生的問卷調查和對部分優秀學生的訪談，結合自己對課堂教學中學生學習行為和情感體驗的觀察，學生喜愛的課堂具有如下表征。

1.1 始終充滿激情的課堂

課堂的激情主要體現在師生雙方積極的投入和專注的神情。課堂的激情是由教師引領的，教師的激情帶動學生的激情，教師抑揚頓挫亦或富有感染力的語言時刻吸引和喚醒著學生的注意力，讓學生有一種參與其中的沖動。課堂的激情也是由教師創設的，新穎的教學情境、學科的前沿知識、生物學知識的實踐應用等都給學生以新鮮和靈動的感覺，學生會在不知不覺中學到知識、形成能力，教師也會高效舒暢地完成教學任務，提升師生參與熱情。

1.2 引發學生深度思維的課堂

學生認為：學業負擔主要有兩種，一種是簡單重復訓練，低效乃至無效的講解、作業或提問，即體力負擔；另一種是授課或作業中動腦、動手、動口時的緊張感，即思維負擔。體力負擔的完成讓學生有一種解脫感，而思維負擔的完成會讓學生產生成就感。據此，不難看出學生喜歡以激發思維為主的有梯度、有深度的課堂。這樣的課堂可以使學生在思維中發展智力、挖掘潛能，變得更聰明。課堂教學中教師可以引導學生從整體上建構知識體系，讓新知識附著在原有知識的生長點上，便于學生明白新知識產生的背景、路徑以及與舊知識之間的聯系。如：在學習人教版生物學必修2“孟德爾豌豆雜交實驗（二）”時，其中有一個難點是兩對或多對相對性狀獨立遺傳時怎樣產生配子以及產生哪些配子。教師可以利用孟德爾的豌豆雜交實驗（一）P6“性狀分離比的模擬實驗”進行改進，參照孟德爾作出的解釋給予甲乙桶和桶內的球以新內涵，然后讓學生去思考、探究能產生配子的表型及比例，以此不斷提升學生的思維品質。

1.3 關注建構與生成的課堂

課堂只有學生的參與才會靈動，知識只有納入學生的認知結構才被理解，方法、能力只有在實戰中才能感悟和提升。學生期待教師不要直接把結論告知他們，而是為其創設探究的情境或提出需思考和解決的問題，引導他們去感知、思考、分析，最后得出結論。教師不應把作業單一的設置為當天知識的鞏固練習，而是以鞏固為主、預查預思為輔的多樣化作業形式，讓學生在鞏固新知識的同時為即將學習的知識作必要的鋪墊，為下一課的深層互動和積極生成奠定基礎。

1.4 充滿快樂元素的課堂

學生總喜歡幽默風趣的老師，在他的課堂里幾乎沒有疲憊感。的確，快樂是人性和詩意，是每個人都向往的，尤其對一天到晚坐在教室里學習的學生更是如此。因此，教師可以把追求課堂快樂作為學習觀念的一種發展和補充。快樂會讓人感到心情舒暢心里輕松，對學生來講就容易理解知識和方法，提高學習效率；快樂讓人喜歡，親其師而信其道，容易激發學生的學習興趣和學科興趣。如一位睿智的生物教師在學習“性別決定”時作了這樣一個總結：“男人是殘缺的女人，因為Y染色體是X染色體的殘損和異化。正是這種殘損和異化，造就了男人的剛毅和威猛。由此可見，殘缺也是一種美，殘缺也是一種力量！”又如在放寒假前最后一節課上送給高三學生這樣一段新年祝福詞：“通過基因探針檢測，你的身體中多了一段幸福基因，已于新年第一天被啟動子激活。由于終止密碼缺失，注定你一生轉錄幸福、翻譯快樂！”。創設快樂的元素是教師將學科知識與生活高度融合的結果，是教師睿智的一種表現。

2 做一個自覺踐行者的探索實踐

面對新時期的教學變革和對人才培養的新要求，作為教育工作者尤其是一線任教的教師，必須重新審視自己，老教師不能拿著傳統的教案應對一屆屆不同的學生，新教師也不能照搬他人的教學內容和方法，應立足課標和學生。

2.1 科學確立全面細致可行的教學目標

課堂教學目標是一課之綱、一課之魂，教學過程必須圍繞它來展開。而現實教學中，教學目標被很多教師誤認為是多余的事情，即便在備課時不少教師也是大多按教參或課標抄錄一下，真正去研究細化和落實的教師還真的不多。這就必然會出現照本宣科教教材和教學指向不甚明確等情況的發生，課堂教學的吸引力和學習效果很難達到學生的期待。因此，確立三維的教學目標是回歸教育本真的需要，是全面育人的需要，知識固然重要，但如果沒有“過程和方法”或“情感、態度、價值觀”的支撐，知識就會顯得殘缺與乏力。

但是，教學目標設立的高大上對一堂課的教學來說，或許又顯得空洞和難以著地，這將要求教師科學確立全面細致可行的教學目標。細致是讓教師學會分解教學目標，把一個大目標分解成若干個小目標，慎重考慮好每個目標前的行為動詞，把行為動詞使用與選擇科學的教學方法結合起來，可行就是要讓目標的達成有附著的載體，讓目標能夠落地生根。如：在“物質跨膜運輸實例”一節中共有三個教學目標，其中第一個是“舉例說出細胞膜是選擇透過性膜”，若直接讓學生說，可能既抽象也不一定能讓學生真正理解，教師可以結合教材內容把它分解為如下小目標：參照實例說出“半透膜”與“全透膜”的區別；概述滲透現象發生的條件；列舉細胞膜是選擇透過性膜的諸多實例。

2.2 合理創設目標達成的最佳路徑

教師心中有了目標就有了方向和動力，但往往達成目標的路徑長度和路上的風景不一樣，在有限的教學時間內，學生都盼望既有捷徑又有沿途美麗的風光。從學生熟知的知識和事實為起點循序漸進，使學生對這條路有親切感愿意跟著教師學習，這既符合整體教學的思想，也便于學生融會貫通。依據學生學習易疲勞的特點，教師可以一堂課預設2個或3個不同形式的學生自主學習探究的環節，并盡可能在每個環節中穿插一點兒快樂元素，這樣學生就會歡快的體驗分享沿途的美景。此外，教師要考慮簡潔明了、高效達成等雙重要素。如在落實上述“舉例說出細胞膜是選擇透過性膜”這一教學目標時，教師可按照預設的小目標參照人教版必修1生物教材中P60滲透現象示意圖來設計如表1的三組實驗，讓學生觀察實驗一段時間后漏斗內液面高度，分析實驗現象形成的原因。這不僅有助于區分半透與全透的含義、順利建構滲透作用進行的條件和總結滲透作用概念，也證實了細胞膜具有選擇透過性。在此基礎上，再讓學生舉出細胞膜是選擇透過性膜的實例就容易多了。

2.3 始終把學生推向課堂教學的前沿

課堂教學中“教師是導演，學生是演員”的觀點被很多課改先行者認同，教師的教主要是為了幫助學生學懂、學會乃至會學。挑戰傳統，才能釋放學生的心靈和手腳，才能從低效重復中走出來。教師如何當好這個“導演”？最直接和最簡單的方法是以問題或情境為導向，激發學生思維；問題的設置必須緊緊圍繞教學目標來展開，把教師本來想直接告知學生的知識轉換成一個個問題，以便讓學生去思考和回答；通常不同教學目標之間設置的問題可以是并列的，同一教學目標內部設置的問題必須是遞進的，由淺入深、層層深入，讓學生既容易上手又能達到透徹理解的高度；學以致用是學習活動的根本宗旨，這就要求“導演”還必須有廣闊的社會背景，關注生活中的生物學知識、關注科學進步及貢獻，不斷補充新鮮的生物學知識，拓展知識的外延。創設好的劇本，是為了讓“演員”有精彩紛呈的表現，“演員”的表演不僅僅是簡單的自學回答，應有更多討論、表達自己觀點的平臺，做一個思考者、表達者、傾聽者，讓為自己學、要自己學成為當學生的一種義不容辭的職責。

如果教師的目標是著眼于學生的長遠發展，他是一個教育者；如果教師只看重眼前的知識點的教學，則他是一個教學者；如果他只看重眼前的得分，反復訓練，他最多是一個訓練者。愿我們共同努力，做一位出色的教育者！