精選教學活動強化概念教學

李智蘋

《義務教育生物課程標準（2011版）》中強調關注重要概念的學習，指出教師在設計和組織教學活動時，應注意圍繞重要概念展開，精選恰當的教學活動內容。教學方式可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等，以促進學生對重要概念的建立、理解和應用。下面以“人體的神經調節”一節為例，淺談如何通過精選教學活動強化概念教學。

1 “人體的神經調節”中的概念分析

“人體的神經調節”是蘇教版《生物學》七年級下冊第四單元“生物圈中的人”第十二章“人體生命活動的調節”中的內容。通過本節內容的學習，學生能夠了解神經系統的組成，掌握神經系統的結構及各部分的功能，并認識到人體能對環境刺激做出相應的反應是因為神經系統的協調控制。

課程標準指出本章重要概念包括神經系統和內分泌系統如何調節人體對環境變化的反應及生長、發育、生殖等生命活動，具體到本節則是描述神經系統的組成；描述脊髓和腦的基本結構和功能。

2 學情分析

七年級的學生了解一些神經系統和腦的生理現象，但不能用專業語言描述或解釋。教材中的文字描述比較抽象，即使學生很感興趣，但這部分內容較抽象，理解困難，缺乏直觀性，因此學生理解上存在困難。所以教學中，教師可以引導學生通過自主學習的方式構建知識網絡，并通過多樣性的活動加深對知識的理解。

3 精選教學活動，強化概念教學

3.1 聽指令，做動作——游戲導入

教師發出指令，要求學生做相應動作，如舉手、摸耳朵、比劃大西瓜、小西瓜、用左手指右邊同學等，甚至可以要求學生做與指令相反的動作。然后請學生思考：我們能成功地完成這些動作，做錯之后自己能及時調整，這主要是在人體的哪一系統的參與調節下完成的？這樣從而引入人體的神經調節。

小游戲為課堂營造了一種輕松活躍的氛圍，尤其在要求學生做與指令相反的動作時，比如要求學生用左手指右邊的同學，做錯的學生會跟周圍正確的學生臉對臉，相視一笑，恍然大悟。學生在這種愉悅的學習氛圍中可以發散思維，從而調動學習積極性和求知欲。

3.2 查課本，找主線——整體感知

關于“神經系統的組成”，概念名詞較多，學生極易混淆迷惑，教師可以用概念圖的方式進行總結。由于七年級學生總結概括的能力尚欠缺，教師可以展示概念圖輪廓（圖1），請學生閱讀課本，將概念圖補充完整，然后進行展示匯報。這樣，教師以概念圖的形式要求學生補充完整，變被動接受為主動建構，有助于學生理順各概念之間的關系，形成一個簡單的知識框架。將各小組的概念圖進行評比，挑出結構最完整、字體最好的展示在黑板上，作為本節課的板書。這對學生來說是一種很高的榮譽，能滿足學生的表現心理，極大地調動學生的積極性。

3.3 小制作，大作用——神經元結構模型制作

課前，教師安排學生預習本課內容，準備制作模型所需材料，如橡皮泥、樹葉、泡沫、電線、紙板、毛線等。課上各學習小組合作，利用所帶材料制作模型（圖2），并進行講解。

模型制作不僅使學生更形象地掌握神經元的結構，理解細胞體、樹突、軸突、神經末梢、神經纖維和神經等概念名詞，而且還鍛煉了學生的動手能力和小組合作能力等。

3.4 小游戲，大道理——神經傳導游戲

教師請三位學生依次站好。每人左手大臂自然垂下，小臂伸直，五指張開；右手手臂伸直，五指并攏；然后依次做出接收信號并傳導的動作。最后請學生思考：兩只手臂和身體分別代表神經元的哪一部分，神經沖動是如何傳導的？左手大臂自然垂下，小臂伸直，五指張開，表示短而多的樹突；右手手臂伸直，五指并攏，表示長而少的軸突；身體表示細胞體；樹突接收神經沖動，傳給細胞體，細胞體再發出神經沖動，由軸突傳給下一個神經元的樹突。通過這種趣味橫生的小游戲，學生能夠很形象地理解和記憶神經沖動的傳導。

3.5 動動手，組模型——認識腦組成

學生觀察腦模型和課本圖12-9腦的縱剖圖，認識大腦、小腦和腦干及相應位置。然后四人一組，組裝腦模型，比一比哪組組裝得既好又快。通過組裝模型，調動學生學習的積極性，使學生在游戲中熟練掌握腦的組成和位置。

3.6 動動腦，知功能——分析腦功能

教師展示圖3所示的資料，學生進行分析，討論總結出大腦、小腦和腦干的功能。然后學生通過資料分析，能理解腦的各個部分的功能，并鍛煉其分析能力。

3.7 看視頻，析案例——理解神經中樞

教師展示科學家研究大腦功能區的視頻，讓學生感受大腦皮層上用不同顏色表示的神經中樞，然后進行案例分析。

案例一：一位婦女腦顱內長了腫瘤，造成失明，可能是什么原因？

案例二：“中風”的病人四肢無任何損傷，卻出現了一側肢體不能活動的癥狀（即半身不遂），這是由于大腦的什么中樞受到損傷引起的？

案例三：有人患“腦血栓”結果失去了說話能力，這是由于血栓壓迫了大腦皮層的哪一中樞？

通過案例分析，學生理解了每個神經中樞的作用。在探究的整個過程中，師生保持互動，一問一答地解決問題，教師用簡單的語言讓學生在輕松的氛圍下掌握知識。

4 教學反思

本節課的知識內容抽象、單調，為提高學生的學習興趣和積極性，教師在教學中使用了很多教學策略。

教師提供概念圖輪廓，由學生主動建構知識框架，把課堂時間更多地留給學生，激發內在的學習潛能，符合新課標要求和學生認知規律。

課堂中設置小游戲，活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

對于抽象、學生理解困難的知識點，教師借助模型，為學生提供直觀、形象的感知平臺。例如對于神經元的結構這一概念，學生通過自己動手制作模型，將抽象概念形象化，同時在合作中互相啟發，鍛煉了學生的動手、交流和合作能力等。

資料分析和案例分析為學生設置與生活實際緊密相連的教學環境，使學生體驗了所學知識在生活中的應用，同時發展其綜合分析能力和實際解決問題的能力。

通過開展豐富的教學活動，學生能夠順利地掌握本節中的重要概念。當然本節課的教學過程還有很多不足之處，例如模型制作所用的材料可以更豐富，課堂教學組織可以更緊湊等，在以后的教學中會進一步地探討和改進。教師只要在教學過程中能夠創設多種多樣的教學活動，一定能吸引學生的注意力，使學生參與到概念教學的過程中，從而強化概念教學，達到預期的教學效果。