“細胞增殖（第二課時）”說課稿

眭慶華+程勇

摘 要 分析了教材的地位和作用、教學目標、重點難點，陳述了教法、學法，重點探討了教學過程的設計。

關鍵詞 細胞周期 有絲分裂 染色體行為

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 說教材

1.1 分析教材的地位和作用

“細胞增殖”是人教版普通高中課標實驗教科書生物《必修1·分子與細胞》模塊的第六章第一節的內容。這一節分3個課時，下面的說課內容是第二課時。本節內容是在學生學習了細胞的物質組成、結構和功能之后，進一步學習細胞的產生過程，教材在模擬探究細胞不能無限長大的原因的基礎上，簡介了細胞增殖的意義和方式，重點介紹了有絲分裂的細胞周期和高等植物細胞有絲分裂的具體過程及特點。本課中有絲分裂是學生以后學習減數分裂和遺傳規律的前提，也是學習DNA復制和遺傳信息傳遞的基礎。有絲分裂是本章乃至整個模塊的重點和難點。

1.2 分析教學目標

1.2.1 知識目標

說出真核細胞增殖的意義和方式；說明細胞增殖的周期性；概述植物細胞有絲分裂的具體過程。

1.2.2 能力目標

通過探究有絲分裂過程中染色體變化規律，構建染色體、核DNA數量變化的數學模型。

1.2.3 情感、態度與價值觀目標

通過有絲分裂的學習，感受生命的運動性。

1.3 分析教學重難點

1.3.1 重點

真核細胞有絲分裂細胞周期的概念；高等植物細胞有絲分裂的過程。

1.3.2 難點

真核細胞有絲分裂過程中，染色體、核DNA變化規律。

2 說教法

2.1 學情分析

從生物學基礎來看，學生已經知道了細胞通過分裂產生新細胞，但還僅僅停留在結論水平上，未提及具體過程。通過前五章的學習，學生已了解了細胞的結構及功能，這為本節內容的學習提供了良好的基礎。從心理學角度來看，高一學生意義識記開始占主要地位，抽象邏輯思維正處于發展成熟中，這些使得學生具備了學習本節內容的能力。

2.2 教法設計

高一學生的認知水平還不夠完善，而本節內容較抽象，學生又沒有直接的生活經驗。因此，筆者采用直觀演示法、模擬探究法進行教學。在本課中直觀演示法主要是在教學中利用多媒體課件演示有絲分裂過程，化靜為動，化抽象為形象，幫助學生建立感性認識。模擬探究法主要讓學生自己動手制作模型，并在此基礎上引導學生觀察、思考、討論、交流，最后形成結論。這種教學設計遵循了陶行知的“教學做合一”的教育理念，體現了“教為主導、學為主體”的教育思想。

3 說學法

學法指導的目的在于讓學生愿學、樂學、主動學、會學，因此教授該課時采用學案導讀法、合作探究法進行學法指導和能力培訓。即利用學案引導學生閱讀教材，明確學習目標，初步了解本課內容。在突破教學難點時，讓學生分組合作、自主探究，嘗試發現染色體和DNA的變化規律，從而增強學生分析問題和解決問題的能力。

4 說教學過程

4.1 新課導入

通過前面的模擬探究實驗，學生知道了細胞不能無限長大的原因：受相對表面積和細胞核的限制。生物體既然不能靠細胞無限長大來生長發展成現在這么大的一個規模，那靠什么呢？靠細胞數目的增多，即細胞增殖。

4.2 自主學習

學生按照學案閱讀教材，根據自身情況選擇獨立或者合作完成基礎知識梳理。這一步驟旨在讓學生對本課的重難點內容形成大體的輪廓。

4.3 重點解析

細胞周期的概念是本節課的重點內容之一。概念本身并不難，只是學生常常忽視其中的一些關鍵語句從而導致其對細胞周期的概念理解不夠透徹。教師講解時強調理解這一概念，應注意3個方面：即具備細胞周期的前提條件、細胞周期起始點和終止點。接著引導學生對這一概念進行拓展應用：將細胞周期的概念轉換為兩種不同的圖形，請學生分析兩圖中的分裂間期、分裂期、一個完整細胞周期的表示方法。這樣既可以培養學生的識圖能力，又能加深對細胞周期概念的理解。

高等植物細胞有絲分裂的具體過程是本課的重中之重。在以往的教學中，學生反映其過程抽象、微觀，難以理解；過程中涉及的概念較多，對染色質、染色體、姐妹染色單體之間以及細胞板和赤道板之間容易混淆。教學中為重點解決好這兩個問題，筆者采用了以下的方案：首先利用Flash動畫演示植物細胞有絲分裂的完整過程，形成初步印象；再分期進行演示，同時與學生一道歸納總結各個時期的特點，并以順口溜口訣的形式介紹給學生，方便記憶。從動畫中，學生可以直觀、生動地了解植物細胞有絲分裂的過程，將教材上靜止的圖片還原為細胞分裂的動態變化，讓學生感受到細胞分裂的連續性和動態性，有利于形成深刻的感性認識。演示動畫的同時，教師提示學生仔細觀察染色體的形態變化，然后結合黑板簡筆畫，對染色質、染色體、姐妹染色單體這一組概念進行對比分析；通過對比中期、末期細胞圖像，結合教材內容，說明赤道板只是一個虛擬的平面，而細胞板是一種具體的物質結構。這樣完成對兩組易錯易混概念的辨析。

4.4 疑難探究

有絲分裂過程中最難理解的內容莫過于染色體的形態變化及染色體、DNA的數量變化規律了。為了突破這一難點，筆者設計了疑難探究環節。首先學生以小組為單位分三步進行探究。

（1） 模擬探究染色體的形態變化：要求學生以一條染色體的變化為例，制作各時期的染色體模型。模型制作完成后要求學生按正確的順序擺放。

（2） 利用第一步中制作的模型，探究含有2N條染色體的細胞進行有絲分裂時，各時期的染色體、DNA的數量，并將探究的結果填寫在學案中的表格里。

（3） 根據表格中的數據，總結染色體、DNA的數量變化規律，繪制有絲分裂過程中染色體、DNA的數量變化曲線。

小組探究結束后，進行成果匯報。（展示一部分學生制作的染色體模型及繪制的染色體、DNA含量變化曲線圖）。從中可以發現，有些小組的探究結果中還存在或多或少的錯誤，因此，可以先讓各小組之間進行交流，相互評價、修改，然后教師從中選擇具有代表性的成果進行分析、討論，最后形成正確的結論。

至此本課新課學習部分全部結束，重點和難點內容得到了較好的解決和突破。

4.5 歸納總結

對本課的重點內容，植物細胞有絲分裂的過程進行梳理，幫助學生歸納總結形成較為系統的知識網絡。

4.6 反饋應用

為進一步加深學生對本課重點和難點內容的理解和記憶，筆者設置了與細胞周期、DNA含量變化、植物細胞分裂過程有關的三道習題進行練習，以達到鞏固提高的目的。

5 說教學反思

本節課教學內容十分抽象、微觀，學生學起來感覺比較困難。因此，教師要注重課程資源的選擇、整合和優化。首先，利用學案明確學習目標、梳理基礎知識，形成大體輪廓；其次，通過演示動畫讓學生感受細胞分裂過程的動態性和連續性；接著，染色體模型的應用又克服了多媒體手段轉瞬即逝的弊端；最后用口訣幫助記憶和掌握有絲分裂各個時期的特點。這些課程資源能較好地化難為易，化抽象為形象，取得良好的教學效果。另一方面，教學過程充分發揮了學生的主體作用，進行探究學習、自主學習和合作學習，有利于促進學生學習方式的轉變。