利用微課輔助高三生物核心概念的理解

鐘慧娟

摘 要 高三生物復(fù)習(xí)中應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤的前概念，加強(qiáng)概念的辨析?？赏ㄟ^“微課”形式，對易混概念進(jìn)行梳理歸納，辨析異同、引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)求知可強(qiáng)化運(yùn)用，將知識系統(tǒng)化；訓(xùn)練學(xué)生思維及其對概念的準(zhǔn)確理解。

關(guān)鍵詞 核心概念 微課 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 問題提出

高中生物知識點(diǎn)“可遺傳變異”包括基因突變、基因重組和染色體變異。這三種類型的變異中，都會(huì)有DNA的片段增添，對應(yīng)的變異類型學(xué)生在具體的題目訓(xùn)練中難于把握到位，易混淆。筆者在連續(xù)四年的工作中，發(fā)現(xiàn)最后利用微課，通過圖解、圖說及例題訓(xùn)練方式，對這一變異現(xiàn)象進(jìn)行區(qū)分，能夠取得良好的效果。

2 知識分析

概念是思維的基本單位，是學(xué)好生物學(xué)知識的根本。但是，面對教材中的許多概念，學(xué)生常會(huì)感到繁雜沒有頭序，對概念的理解更浮于表面，從而影響概念的有效應(yīng)用?！癉NA片段增添”雖不是核心概念的本身，但卻是核心概念“可遺傳變異”的延伸形式，糾清該變異的本質(zhì)，可以幫助學(xué)生理解“可遺傳變異”?！斑z傳”是高考大題永恒的主題。特別是由教育部考試中心命制的全國高考理科綜合I·生物卷（下簡稱“高考全國卷I”）非常注重考查學(xué)生對核心概念的理解，通過考查核心概念統(tǒng)領(lǐng)的主干知識，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。

“DNA片段增添”涉及的背景概念包括：基因在染色體上、基因的本質(zhì)、DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、DNA與染色體的關(guān)系、等位基因與同源染色體的關(guān)系、基因重組（基因工程）、基因突變、染色體結(jié)構(gòu)變異等一類的概念問題。

3 微課策略

3.1 發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的前概念

皮亞杰建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種通過反復(fù)思考錯(cuò)誤的緣由、逐漸消除錯(cuò)誤的過程，錯(cuò)誤是有意義的學(xué)習(xí)所必需的，錯(cuò)誤會(huì)引起學(xué)生順化自己的知識結(jié)構(gòu)，并把所觀察到的結(jié)果同化到修正過了的知識結(jié)構(gòu)中去。概念辨析應(yīng)建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望上。找出學(xué)生思維錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，“對癥下藥”才能有效辨析。教師應(yīng)充分了解學(xué)生前科學(xué)概念的偏差，將課堂研究的重點(diǎn)放在學(xué)生錯(cuò)誤的或者片面的“前科學(xué)概念”上。這樣既可提高課堂效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在高三復(fù)習(xí)中，大量的測驗(yàn)不可避免，這些都可以作為教學(xué)前測，充分暴露學(xué)生的錯(cuò)誤。微課的設(shè)計(jì)就是以錯(cuò)題研究為突破口，錯(cuò)題研究也成為師生共同成長的載體。

3.2 錯(cuò)題歸類

表1中截取的三道題，均是筆者在連續(xù)幾年的高三教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生最難理解的三道典型例題。

3.3 典例分析

以上三道題的共同點(diǎn)：均涉及DNA的片段增添；區(qū)別點(diǎn)：三道題的片段增添所屬的變異類型不同。

3.4 微課設(shè)計(jì)，突破概念理解的難點(diǎn)

“高中生物微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程。

（1） 引入：以表1的三道題作為“變異”概念理解的背景資料。

（2） 切入：直接點(diǎn)出以上三道題的共同點(diǎn)與區(qū)分點(diǎn)。

錯(cuò)誤的前概念具有頑固性、反復(fù)性。微課中的第二步中教師的單刀直入可針對知識漏洞、盲點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生充分暴露自己的錯(cuò)誤概念，引發(fā)認(rèn)知沖突，動(dòng)搖其前科學(xué)概念。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生體驗(yàn)到自己面臨的實(shí)際問題”。這一步的微課設(shè)計(jì)可通過認(rèn)知沖突引起認(rèn)知心理差異和不平衡，引發(fā)思維碰撞，激起學(xué)生的求知欲和探索心理，促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，從而構(gòu)建正確概念。

（3） 課本概念回歸，并圖示分析：

這一階段，首先在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生對所學(xué)知識的組織和整理，參照教材的知識圖片進(jìn)行基因概念的回歸。然后通過教師繪出的“基因”結(jié)構(gòu)模式圖，配以簡潔的文字進(jìn)行必要的標(biāo)注。結(jié)合圖文教師進(jìn)行有效簡潔地講解，糾清“變異概念”的區(qū)分圖（圖1）。

（4） 歸納，表析：

通過切中要點(diǎn)的講述，完成第一步的三道典例判斷，學(xué)生對于“DNA片段增添導(dǎo)致的變異類型判斷”已經(jīng)有了較為明晰的正確“概念”形成。因此，第四步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同的“DNA片段增添導(dǎo)致的變異類型”進(jìn)行歸類，列表比較，使學(xué)生有一個(gè)綜合的把握（表2）。

（5） 拓展、深化：

最后，可視微課時(shí)間的把握，選擇適當(dāng)?shù)牡淅?，作為該類知識的鞏固和拓展。這一步的內(nèi)容學(xué)生可以選擇性地觀看，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

4 反思

針對核心概念“變異”中“DNA片段增添所引起的變異類型的判斷”，該微課可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生對知識的掌握和解題能力的提高。該微課主題小，但突出重點(diǎn)，能真正切中要害地分析學(xué)生學(xué)習(xí)上知識與能力的不足，解決學(xué)生的易錯(cuò)處，真正解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。該微課還以有效地拓展及歸納，帶領(lǐng)學(xué)生從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生。

微課以其短小精悍，靈活機(jī)動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)在高三生物復(fù)習(xí)中可以有針對性地解決學(xué)生對于“生物核心概念”理解的偏差，針對復(fù)習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)的的疑難問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)。微課學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)可以選擇，有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實(shí)現(xiàn)。

制作微課就是微研究的過程，教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流。微課便于教師進(jìn)行知識管理，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，很好地提高教學(xué)效果。微課制作簡單，形式新穎。通過微課，教師可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

5 學(xué)生感受與建議

筆者將本微課面向?qū)W生進(jìn)行網(wǎng)盤共享，許多學(xué)生看過該微課后，表示對于“DNA片段增添的變異類型”一下子清晰了不少。學(xué)生覺得教師講課的時(shí)候思路很清晰，有條不紊。通過與學(xué)生平時(shí)接觸的題目切入主題，讓學(xué)生感受到親切感。除此之外，講透講全變異的類型，解決了平時(shí)學(xué)生做題時(shí)候的難點(diǎn)。建議如果引用的題目能夠加以修改，刪去與主題無關(guān)的小問，可以讓學(xué)生更加方便地看課件。另外，如果能夠有效地利用起課件自帶的電子教鞭功能，對在講的重點(diǎn)內(nèi)容劃起橫線或圈起來，就能更加有效地集中學(xué)生的注意力，學(xué)生們都希望教師能推出更多這樣的微課，解決學(xué)生的疑難。

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