高職與應用型本科分段培養的實踐教學體系構建與實踐

王繼水+潘雪濤+朱軒

摘 要：實踐教學體系是高職與應用型本科“3+2”分段培養的重要環節，文章以電氣自動化技術專業為例，從目標、內容和管理三個方面詳細介紹了實踐教學體系的構建情況，提出了“一體兩翼、階段遞進”的教學目標體系和“四段式”的教學內容體系，通過闡述教學管理體系的6個組成部分，確保實踐教學體系的順利實施。

關鍵詞：高職；應用型本科；“3+2”分段培養；實踐教學體系；電氣自動化技術專業

作者簡介：王繼水（1965-），男，江蘇常州人，常州機電職業技術學院教授，研究方向為高職教育管理、計算機應用技術；潘雪濤（1973-），男，江蘇常州人，常州工學院教授，研究方向為機械工程、教育管理；朱軒（1982-），男，江蘇鎮江人，江蘇常州機電職業技術學院講師，研究方向為高等職業教育、現代教育技術、計算機應用技術。

基金項目：2015年度江蘇省教改課題“中職與普通本科‘3+4分段培養技術技能型人才的研究與實踐”（編號：2015JSJG115），主持人：李俊生、潘雪濤。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）23-0048-03

隨著現代化產業結構的不斷轉型和升級，企業對高端技術技能型人才的需求日益旺盛，但是，由于目前高等職業技術教育仍然局限于專科層次，培養出的技術型人員不能很好地適應新型的產業需求，因此，高等職業教育的“升級”顯得尤為重要。但是由于當前許多高職院校仍處于內涵建設階段，與本科層次辦學要求相比仍有很大的距離，貿然將現有的高職院校升格成本科院校，將會出現“高職教育質量的滑坡或高職教育體系上新的斷層[1]。為了改變高職院校的辦學現狀，實現職業技能教育向本科及以上的合理衍生和有機鏈接，2014年國務院頒布了《現代職業教育體系建設規劃》的文件，提出 “在辦好現有專科層次高等職業（專科）學校的基礎上，發展應用技術類型高校，培養本科層次職業人才”[2]，為實現高等職業教育階段與應用型本科教育階段的實施分段培養提供了政策保障。常州機電職業技術學院電氣自動化技術專業與常州工學院電氣工程及其自動化專業實施專業對接，開始試行高職與應用型本科“3+2”分段人才培養試點項目，按照“專業對接、課程銜接、實踐導向、專本一體”的建設思路，構建高職與應用型本科“3+2”分段培養的實踐教學體系。

一、高職與應用型本科分段培養的實踐教學目標體系

在高職與應用型本科分段人才培養階段中，實踐教學目標體系應遵循應用本科技術技能型人才培養的規律，主要培養學生的實踐操作能力、技術開發能力和工程設計能力。通過對專業對應的職業崗位工作任務、工作過程、職業能力和職業素質等要素的分析，高職與應用型本科“3+2”分段人才培養電氣自動化技術專業的實踐教學目標體系構建遵循“一體兩翼、階段遞進”的原則。其中“一體”是指實踐教學體系構建以圍繞培養學生“專業技能”為主體，“兩翼”是指在培養“專業技能”的同時，培養學生的職業素質和專業能力為輔助，高職階段和應用型本科階段根據定位不同在能力培養上遵循“階段遞進”的原則，逐層推進，如圖1所示。

在專業知識上，高職階段主要培養學生掌握面向電氣自動化設備公司、電氣自動化集成公司，從事電氣自動化設備的安裝、調試、運行、維護等崗位工作所需的專業知識；應用型本科階段則主要培養學生掌握自動化技術、控制技術和控制理論、計算機技術、電力系統等系統工程技術等方面較寬廣的工程技術基礎知識和專業知識。在職業素質上，高職階段重視培養學生的團隊協作能力、軟件應用能力、解決問題能力等基礎職業素質；應用型本科則進一步提升對工程素質、職業資格素質的培養。在專業能力上，根據人才培養定位的不同，高職階段傾向于操作能力、生產能力、維護能力和銷售能力的培養；應用型本科階段則上升到設計能力、工程能力和決策能力的培養。總之，高職與應用型本科分段技能型人才培養實踐教學目標的構建必須以崗位職業能力為目標，以專業知識、職業素質、專業能力的培養為切入點，以理論教學和項目實踐落腳點，激發學生學習專業知識、提高職業能力的潛力，在潛移默化中，使學生的專業知識、綜合能力得到進一步提升。

二、高職與應用型本科分段培養實踐教學內容體系

構建實踐教學內容體系是落實實踐教學目標，提高實踐教學質量的根本策略[3]。根據對電氣自動化技術專業職業崗位典型性工作過程和職業能力的調研和分析，分段培養實踐教學內容體系的構建根據崗位技能培養的一般原則，遵循“由易到難、由簡到繁”的順序，構建“四段式”的實踐教學內容體系，主要由基礎技能實訓、專業專項技能實訓、專業綜合技能實訓和頂崗實習四個部分組成，如圖2所示。

分段培養實踐教學內容體系遵循職業能力培養由低到高的層次安排實踐教學課程順序，并將電子電工行業規范標準融入到實踐教學課程之中，提高實踐課程教學內容質量。其中在高職階段安排電工實訓、電子實訓、鉗工實訓等電工電子類基礎實踐教學，著重培養學生扎實的電子電工基礎操作技能；專業專項技能實訓通過“工業機器人系統編程實訓”實踐課程展開，依托“PLC技術”、“單片機技術與C語言編程”等理實一體化課程，實施圍繞電裝工業機器人項目展開的相關項目實踐，重點培養學生信息分析和軟件應用的能力；專業綜合技能實訓主要培養學生掌握自動化設備電氣系統的設計安裝及調試的能力，這個階段注重學生專業知識、專業能力和職業素質的綜合能力培養；頂崗實習階段是對學生前三個階段實踐能力的最終檢驗，通過企業真實環境和項目的錘煉，提升學生的職業崗位技能。

應用型本科階段則在高職階段的基礎上，不再安排基礎操作類的實踐課程，在專業專項技能實訓中，主要安排軟件開發、計算機及控制類的實踐課程，提升學生技術開發能力；專業綜合技能實訓則通過選修的方式，在“電力工程”、“電機控制技術”、“樓宇消防安保技術”等專業選修實踐課程項目中，學生可以自行選擇方向進行實踐操作，這個階段重視對學生工程設計能力、管理能力和決策能力的培養；畢業設計階段讓學生進入企業實際工程項目管理團隊中，培養學生的設計能力和創新能力。

三、高職與應用型本科分段培養實踐教學管理體系

實踐教學管理體系是組織、協調整個實踐教學體系有效運轉的重要保障，在構建分段培養實踐教學管理體系時，根據ISO9000質量管理體系的基本思想和實施方法，將實踐教學管理體系分為：制定人才培養方案、實踐課程管理規范、實踐課程標準的制定、實踐教學過程實施控制、實踐教學質量的評價以及實踐教學效果反饋和改進等6個部分組成，如圖3所示。

在分段培養實踐教學管理體系中，人才培養方案作為綱領性文件由常州工學院和常州機電職業技術學院電氣自動化技術教學團隊與企業專家共同指導開發，確保了電氣自動化專業實踐課程體系安排的合理性。實踐課程標準是在人才培養方案的基礎上，針對具體課程執行過程的教學大綱，規定了實踐類課程的課時、教學內容和考核方法，是實踐課程實施的執行文件；教學實施與控制環節是對實踐課程準備、設計、施行檢查和評價各個環節的管理和監控，不同類型的實踐課程需要根據各自課程的特性施行，并對實踐課程的各個實施環節進行針對性的詳細設計；考核評價是對實踐課程教學結束后，對實踐課程教學質量有效性的判定，根據工作過程表現和工程項目質量等因素進行多元化的評價；實踐教學效果反饋是對人才培養方案和實踐課程標準是否合理的有效驗證，通過走訪畢業生和實習單位了解專業人才培養質量的情況，為專業進一步建設提供數據支撐；實踐類課程管理規范是圍繞規范實踐類課程開展實施的一系列管理規章制度，主要包括實踐課程實訓、企業定崗實習、專業畢業設計等方面的管理規范，實踐教學體系中實踐教學活動的展開都需要以實踐類課程管理規范為指導，確保整個實踐教學活動有章可循，教學檢查有制度可依。

四、高職與應用型本科分段培養的實踐效果

高職與應用型本科“3+2”分段培養實踐教學體系構建后，在常州機電職業技術學院電氣自動化技術專業和常州工學院電氣工程及其自動化專業之間進行聯合教學試點，經過多輪的教學實踐，對學生專業能力的培養和職業素質的提升具備良好的促進效果。

（一）形成了崗位能力層次遞進的“四段式”實踐教學體系

電氣自動化技術專業聯合歐姆龍自動化技術有限公司、昆侖通態自動化軟件有限公司等自動化設備制造企業和自動化設備應用企業，從職業崗位工作任務入手，依據電氣自動化技術職業崗位中設備制造、設備組裝、設備運行調試和設備保養維護的職業崗位工作過程，以真實企業項目為載體，按照基礎技能、專業專項技能、專業綜合技能和企業頂崗實習四個層次遞進關系，形成“四段式”實踐教學體系。實現了高職和應用本科階段職業崗位能力培養的有效銜接。

（二）實施了校企共建課程的教學改革，提高了專業人才培養的質量

首先，校企共建的課程提高了學生學習的積極性，由于引入企業項目資源，使得校內課程教學項目具有真實性和有效性，學生學習的主動性明顯提高，能夠很好的融入到整個教學過程中；其次，通過企業項目的實踐，鍛煉了學生的專業能力，提高了學生的職業素養；第三，通過參與企業的生產項目，學生能夠進一步了解企業和社會的需求現狀，明確專業的就業崗位，對合理規劃個人職業發展和增強就業信心具有良好的推動作用；第四，通過解決在企業生產過程中出現的各種現實問題，學生能夠對所學的專業知識更加融會貫通，對于知識的應用能力得到明顯加強，崗位職業能力得到進一步提升。

在構建高職與應用本科分段培養實踐教學體系的實施過程中，實現了高職教育與應用本科教育之間的有效銜接，在提高人才培養質量的同時，進一步拓寬了職業教育的建設思路，為高職教育的發展指明了新的方向。

參考文獻：

[1]檀祝平.高職與應用型本科銜接一體化課程體系構建與實踐研究[J].職教論壇，2013（24）：80-83.

[2]張祖華，丁泗.高職與本科“3+2”合作培養模式的研究[J].教育與職業，2015（23）：27-28.

[3]郭德懷，王峰.高職院校“多層次”實踐教學體系構建探索——以計算機網絡技術專業為例[J].職教論壇，2014（5）：84-88.

責任編輯 王國光