廣西高職青年英語教師教學自主能力調查與思考

【摘 要】通過對廣西10所高職院校的調查研究，針對教學目標和教學計劃的制訂、教學材料和教學方法的選擇、學生學習過程的監控評價以及教師教學過程和教學行為的反思四個方面對廣西高職青年教師教學自主現狀進行調查，提出促進高職青年英語教師教學自主能力發展的建議。

【關鍵詞】廣西 高職院校 青年英語教師 教學自主能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0117-03

一、研究背景

教育部出臺的《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》和《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》中，明確要求“圍繞提升專業教學能力和實踐動手能力”，“重視中青年教師的培養和教師的繼續教育，提高教師的綜合素質與教學能力”。青年教師作為高等職業院校教師隊伍的重要力量，其教學能力直接影響高職院校的教學質量和人才培養質量，因此，加強青年教師教學能力的培養具有重要的意義。

在清華大學召開2016聚焦“雙一流”中國高校人才高峰論壇上，教育部科技發展中心主任李志民博士談到：“建設世界一流大學和一流學科的主要任務是加強人才隊伍建設和提高自主創新能力。”而教師要實現教學教育創新，就必須擁有充分的教學自主。據姚計海通過實證研究成果，教學自主體現于教學全過程之中：在教學活動之前，積極確定教學目標、制訂教學計劃、設計教學方法，做好教學準備工作；在教學活動之中，對教學方法與過程積極地做出判斷和調控，認真解決課堂中的各種問題；在教學活動之后，對教學結果進行自我評價和反思，對存在的不足進行自我補救。基于以上關于教學自主行為的概述，本研究針對教學目標和教學計劃的制訂、教學材料和教學方法的選擇、學生學習過程的監控評價以及教師教學過程和教學行為的反思四個方面對廣西高職青年教師教學自主現狀進行調查，提出促進高職青年英語教師教學自主能力發展的建議。

二、研究設計

本研究采用抽樣調查的方式，研究對象是廣西高職高專院校的40歲以下（含40歲）青年英語教師。考慮到研究的需要和現實條件，本研究主要在廣西區內包括廣西職業技術學院（本校）、南寧職業技術學院、廣西農業職業技術學院、廣西經貿職業技術學院、廣西國際商務職業技術學院、桂林高等師范專科學校等10所高職院校中選取一定數量的研究對象。這10所高職院校都是辦學歷史悠久的院校，因此這些教師具有一定的代表性。

本次調查共發放問卷120份，回收有效問卷99份。研究采用SPSS軟件對調查問卷數據進行統計處理，得出教師自主能力的平均值（M）和標準差（SD）。該問卷采用Likert五分量表的形式，從“非常不同意”到“非常同意”分別記為1-5 分，所以平均值得分越高表示相應的自主能力越強；反之，自主能力則越弱。為了更深入地了解教師自主性情況，本研究根據年紀職稱等因素，從填寫問卷的教師中隨機抽取5位教師進行半結構式的訪談。

三、研究結果與討論

問卷主要通過四個方面對廣西高職青年教師教學自主現狀進行調查：教學目標和教學計劃的制訂、教學材料和教學方法的選擇、學生學習過程的監控評價以及教師教學過程和教學行為的反思。

（一）教學目標與教學計劃的設置情況

從表1可以看出，在教學活動之前，高職院校的青年英語教師普遍有自主意識，按照教學實際和學生實際制訂學期的教學計劃和確定教學目標（M=3.07）；在教學過程中，也具有自主掌控課堂教學的時間、控制教學進度的能力（M=3.70）。青年教師在教學目標和教學計劃設置的意愿和能力的這兩項平均數均大于3，呈現高度自主。

在確定教學目標和制訂教學計劃前，教師需要綜合考慮，如高職學生的學習特點和能力、語言學習的規律以及不同行業對畢業生英語能力的要求等多方面的因素。雖然調查數據表明青年英語教師在這方面自主性較高，但是，青年教師仍須進一步理解和內化教學大綱，進而提升自身修訂教學計劃的能力。

（二）教學材料與教學方法的選擇情況

根據表2的數值，青年英語教師在課堂教學方法和策略，以及教學環節的設計方面呈現較強的自主性，平均值均大于4.0（M=4.30；M=4.11）；在教學內容和教輔工具的使用方面，教師可以根據自己的意愿衡量、確定和調整教學內容（M=3.74），決定上課使用的教學材料或工具（M=3.52），自主選擇教學素材（M=3.44）。但是相對而言，青年教師在自由組織和實施課外教學活動方面的自主性較低（M=2.89）。部分教師在訪談中提到，大部分教師都不具有教材選擇的自主性，但在教學過程中，教師會適當地對教學內容做一些增刪，根據書中的內容或者課程要求自主選擇課外輔導材料，以圖片、音視頻為主。

如今高職院校為教師們提供信息化和現代化的教學環境，數字化、多媒體化、網絡化的多種信息技術被廣泛應用于高職英語教學中。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》在推進信息技術與課程教學的深度融合方面對教師的教學能力提出了新的要求：提升英語教師的信息化教學能力，在課堂教學中借助先進的信息資源，開展教學實踐活動，從而提高學生實際運用語言的能力。但是，高職英語教師信息化素養的提高，是一個長期的過程，不是簡單的幾次信息化培訓就可以做到的，而是需要從教學理念、教學設計、課程資源的制作、師生溝通平臺的構建這幾大方面不斷進行改進與完善。

（三）對學生評價情況

表3的9-13項呈現的是目前廣西高職青年英語教師對學生評價的現狀。從訪談中我們了解到，大部分受訪教師所在的高職院校都采用了形成性和終結性相結合的評價方式對學生的整體表現實施評價。根據表3的數值，在對學生實施形成性評價過程中，青年教師在對學生的總體評價上呈現高度自主（M=4.07）；青年教師普遍可以自主地決定學生的口語考試形式及評分標準（M=3.63）；也可以自主地評價學生的課內表現（M=3.48）和課堂外的表現（M=3.26）。而由于終結性評價采用統考的方式進行期末考試，這一項“我可以自己決定學生的英語考試（筆試）內容及評分標準”的平均值較低（M=2.63）。

教學評價作為教學過程的重要環節，其結果可以反映出教師制定的教學目標是否合理、教學方法是否恰當。高職英語作為一門公共基礎課程，其教學目標之一是滿足學生在日常涉外活動或相關崗位進行簡單的交流、提高自身職業能力的需要。而青年英語教師應利用在實施形成性評價過程中的高度自主，更積極主動地去構建體現職業教育特色，以促進學習為目的，突出評價多元化和激勵作用的高職英語課程評價機制，在教學中發揮正面引導作用。

（四）教師自我評價情況

與表1、表2、表3相比，表4各項的平均數普遍較低，說明青年教師在自我評價方面的自主能力有待進一步提高。相對而言，青年教師主要是通過反思性教學、教學督導對教師進行定期或隨機的聽課、同行聽課三種方式，自主評價自己的教學（M=2.19）和他人的教學（M=1.93），但在“有機會與有關教育部門進行交流”（M=1.85），“參與制定學校的教師業績評估標準”（M=1.59）和“有權在學校的教學及其相關事務上進行干預或決策”（M=1.48）方面表現出低度自主。從訪談中，我們了解到部分教師不做自我評價的主要原因是“沒有這個習慣”，或“教學任務繁重”。大多數青年教師也表達了他們希望在工作中得到老教師和教學督導的指導和幫助。

自主的教師應對自己的課堂教學行為進行不斷的反思， 驗證自己教學目標的可行性、教學理論的適用性和教學策略的有效性，從而做出新的決策。青年教師如果能養成常態化的習慣，對自己的教學設計、教學方法、教學過程等有規律地進行反思，總結自己教學活動中的優點和不足，從教中學，學以致教，則對青年英語自身教學能力的不斷進步、教學質量的不斷提升有很大的促進作用。

四、建議

根據對調查數據的分析，筆者希望能從兩方面對廣西高職青年英語教師教學自主能力發展提出建議。

一方面，學校要加強對青年英語教師發展的引導，完善向青年教師適度傾斜的培訓機制，搭建發展平臺。豐富的教研活動、觀摩教學、科研項目立項、外出培訓、校本培訓或網絡遠程培訓等都能有效地提升青年教師的教學能力和業務水平。如筆者所在的院校為了幫助新入職教師提高高職課堂教學能力，舉辦“高職教育課堂教學法”、“教學文件編寫規范”、“‘做一名合格教師研討會”等專題的系列講座；舉辦“青年教師教學能力測試”，通過說課、教學設計、多媒體課件、課堂教學四個環節考查教師的基本教學能力，旨在進一步鼓勵青年教師潛心教學、提高教學水平；舉辦“信息化教學大賽”，促進信息技術在教學中的廣泛應用，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平。而學校通過“教師職業導師制”的實行，指派教學、科研能力強的本學科骨干教師，擔任青年教師的導師，在青年教師的實踐教學過程中給予具體指導，幫助他們提高教學水平和科研能力。

另一方面，青年英語教師要重視自主學習，謀求自主發展。首先，勤于反思、多溝通多交流。開展教學反思是高職青年英語教師提高自身教學能力的有效途徑。教師可以通過寫教學日志、課堂觀摩、微格教學、聽課評課等自我反思和交流反思的途徑對自己的教學理念和教學行為進行觀察、監控和不斷調整，進而提高自身教學能力水平。通過同行聽課評課，與同事、資深教師、督導之間的相互交流與學習，可以更好地獲得關于教學設計、教學方法選擇、師生互動等方面的建議和技能，也可以促進青年教師課堂教學能力的提高，對提高教學質量起到積極作用。其次，增強科研意識，將科研融入教學。青年英語教師可以從高職英語改革的實踐中選取課題，也可以將教學實踐中亟須解決的問題作為研究方向，收集資料，查閱相關文獻，了解所選課題的研究現狀，將實施過程的數據和材料進行整理分析，最后歸納研究結果，撰寫科研論文。在這一過程中，青年教師可以通過學習，了解更多的國內外的先進教學理念，積累科研經驗，為更高、更深層次的教學研究奠定必要的基礎。最后，加強學習，掌握現代教育技術。信息技術大大推進了教育技術的發展和教學手段的革新。青年英語教師應該加大信息化教學工具和資源在教學中的運用，不斷優化課堂教學，提高自身的信息化教學能力。如有針對性地學習文字、圖像、音視頻處理軟件的應用，提升常用的課件制作軟件PowerPoint的運用，掌握必要的網絡基礎知識和應用技術，以便實現課后網絡平臺的師生及生生間的互動，監控學生課后自主學習情況等。

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[5]張小竹.翻轉課堂教學模式下高職英語教師信息化素養提高的方法[J].廣西職業技術學院學報，2015（5）

【基金項目】2015-2016年度廣西壯族自治區外語教育科學發展規劃項目（GXSLXM-15-11）；2016年廣西職業技術學院院級課題（桂職院[2016]152號162207）的階段性研究成果

【作者簡介】張小竹（1983— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西職業技術學院講師，研究方向：英語課程與教學論。

（責編 何田田）