對高校課堂教學(xué)評價的思考和探討

陳俁秀 羅茂華

摘要：課堂教學(xué)評價是高等教育教學(xué)評價中的重要環(huán)節(jié)，也是提高高校教學(xué)效果的重要工具，其科學(xué)性、客觀性、準(zhǔn)確性尤為顯得重要。在對高校課堂教學(xué)的評價方式、評價指標(biāo)體系和評價全過程環(huán)節(jié)進行分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)為為提高高校課堂教學(xué)評價結(jié)果的可用性，應(yīng)構(gòu)建多元化的教學(xué)評價指標(biāo)體系、多評價方式的綜合教學(xué)評價模式，并完善評價結(jié)果反饋機制。

關(guān)鍵詞：多元化評價;課堂教學(xué);綜合教學(xué)評價模式

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）40-0211-02

現(xiàn)代大學(xué)教育的教學(xué)過程就是要幫助學(xué)生不僅掌握知識、培養(yǎng)能力，更重要的是要以發(fā)展的觀點注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。教學(xué)的目標(biāo)是一個更綜合、復(fù)雜、動態(tài)的概念，因此對于高校課堂教學(xué)多元化的評價也就具有了評價主體多元化、評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價方式和方法多元化的特點[1]。

一、高校課堂教學(xué)評價現(xiàn)存的問題

1.過分關(guān)注“生評教”，其他評價方式流于形式。高等院校越來越意識到高校已經(jīng)成為服務(wù)行業(yè)中的一員，收費制度改革也使得我國的高等教育具有了市場屬性[2]，必須接受社會和學(xué)生的監(jiān)督與評價。“生評教”這種方式及其結(jié)果也因此受到各高校的重視。然而，世界各國高校的實踐均證明過度依賴生評教已經(jīng)引起分?jǐn)?shù)膨脹、課程教學(xué)貶值的問題。在美國大學(xué)中，為了避免該問題的發(fā)生，要求學(xué)生在評價表上填寫個人信息。但是在我國多數(shù)高校中，學(xué)生對教師的評價是不署名的;有些即使是要求署名，也不能保證學(xué)生的評價是真實、有效的。

評價主體和評價方式的多元化，應(yīng)包含專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和同行以及師生自我評價等多個角度，使得多種評價方式的結(jié)果形成相互印證。許多高校組織的教學(xué)評價，其評價主體和評價方式已經(jīng)涵蓋了以上各種。但這些方式之間往往是割裂和孤立的。這也是各種評價結(jié)果在實際中沒有取得良好應(yīng)用效果的重要原因，同時造成其他形式的評價流于形式。

2.評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)過于單一。不同領(lǐng)域的課程有不同的認(rèn)知規(guī)律;在同一個專業(yè)內(nèi)，不同性質(zhì)課程的教學(xué)關(guān)注點和教學(xué)方式也是不同的。除此以外，特點鮮明的行業(yè)類院校，其課程教學(xué)內(nèi)容和方式也應(yīng)有別于其他一般類綜合性大學(xué)。對于不同專業(yè)、不同類別的課程如果采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，一會造成評價結(jié)果缺失客觀性、適用性和準(zhǔn)確性，另外還會限制教師教學(xué)自主性的發(fā)揮，不利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成。

除了需要考慮不同學(xué)科、不同課程的區(qū)別外，還應(yīng)注意教學(xué)過程階段的差異。課程教學(xué)過程由準(zhǔn)備階段、實施階段和效果階段構(gòu)成。準(zhǔn)備階段需要關(guān)注教學(xué)意向、教學(xué)觀、教學(xué)策略和對教學(xué)效果的預(yù)期、預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容的理解和安排是否合理及環(huán)境資源能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要;實施階段關(guān)注的主要是教師在教學(xué)活動中的角色地位和教學(xué)策略是否得當(dāng)，實際教學(xué)內(nèi)容的豐富性、科學(xué)性和合理性，硬環(huán)境和軟環(huán)境是否和諧及滿足教學(xué)需要;效果階段關(guān)注的是教師能否公平、有效地評價每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就，并及時反思、發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題和制定有效解決措施[3]。

目前許多高校的教學(xué)評價，不同專業(yè)、不同課程、不同階段采用相同的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)。另外，在同行評議中，由于受資源和條件所限，成員絕大部分屬于其他專業(yè)教師。這些教師由于受專業(yè)領(lǐng)域所限，很難發(fā)現(xiàn)其他專業(yè)的課堂教學(xué)內(nèi)容中所存在的問題。

3.評價結(jié)果不能及時反饋。“評價”不是教學(xué)評價的單一目的，更重要的是要起到激勵、調(diào)節(jié)和改善的作用。因而，及時、有效的信息反饋在整個評價過程中也占據(jù)著至關(guān)重要的地位，使得被評價對象（教師或課堂教學(xué)）能夠及時、全面地了解和掌握不同評價主體對其的意見和建議，幫助其根據(jù)反饋意見調(diào)整、改善教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

但是，目前許多高校的教學(xué)評價反饋機制并不完善。學(xué)生評教成績、同行評議結(jié)果、專家和領(lǐng)導(dǎo)的建議，被評價的教師都難以在第一時間獲得反饋信息。同時也缺少對這些評價結(jié)果的分析、評議及對問題改進措施的制定。反饋環(huán)節(jié)的缺失和不完善，使得教學(xué)評價過程不能構(gòu)成完整的回路，其本身的意義和功能不能得以實現(xiàn)。這也是造成部分教學(xué)評價方式流于形式，評價主體不能認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成評價工作的重要原因之一。

二、對于解決高校課堂教學(xué)評價存在問題的初步建議

解決和改善高校課堂教學(xué)評價工作存在的問題，是一項系統(tǒng)性的復(fù)雜工程，需要從評價主體、評價方式、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)，以及評價工具方面共同入手，尋找解決方案。本文提出三點建議，并設(shè)計了課堂教學(xué)評價體系示意圖（如圖1所示）。

1.構(gòu)建多元化的教學(xué)評價指標(biāo)體系。對多樣性課程教學(xué)的評價，應(yīng)從不同專業(yè)、不同性質(zhì)的課程，以及課程進展的不同階段入手設(shè)計評標(biāo)體系。但是，課堂教學(xué)也有統(tǒng)一的規(guī)律和共性的教學(xué)要求，不可能一門課程一個評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，必須將統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合。比如筆者所在高校，鑒于其專業(yè)設(shè)置和課程分類的現(xiàn)狀，建議從專業(yè)大類入手（比如經(jīng)濟管理類、人文類、理工類），分別設(shè)計理論課、實驗課的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。

另外，不同評價主體關(guān)心的重點也應(yīng)有所不同。專家評價一般側(cè)重在專項診斷與分析;同行評價側(cè)重于業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平、協(xié)作關(guān)系和敬業(yè)精神;學(xué)生評教側(cè)重于課堂教學(xué)效果;領(lǐng)導(dǎo)評價應(yīng)側(cè)重對教師專業(yè)素質(zhì)和工作績效的評估[4]。這些側(cè)重點也應(yīng)在不同類別課程的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系中有所體現(xiàn)。

2.構(gòu)建多評價方式的綜合教學(xué)評價模式。許多高校目前已經(jīng)構(gòu)建了多評價主體的多元化教學(xué)評價模式，關(guān)鍵需要真正充分發(fā)揮各種評價的意義和作用。因而，本文建議以目前的多元化教學(xué)評價方式為基礎(chǔ)，采用科學(xué)的定性與定量相結(jié)合的方法，賦予不同教學(xué)評價方式的結(jié)果以相應(yīng)的評價權(quán)重，充分發(fā)揮各種教學(xué)評價方式的優(yōu)勢，定期給予每門課程綜合的教學(xué)評價結(jié)果。

3.完善評價結(jié)果反饋機制。建立多渠道、多手段的信息反饋機制。研究人員的分析表明在線評價比紙質(zhì)表格評價的效果更好，其中很重要的原因也是在線評價可以使得被評價者及時、全面獲得評價結(jié)果的反饋，并第一時間針對評價結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)策略。目前，許多高校都擁有教務(wù)管理信息系統(tǒng)。因而，建議依托信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立教學(xué)評價和反饋網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)校、學(xué)院、各評價主體及被評價者能獲得教學(xué)評價結(jié)果的相關(guān)信息。

三、結(jié)語

本文通過對高校課堂教學(xué)評價的評價方式、評價指標(biāo)體系和評價全過程環(huán)節(jié)中存在問題的深入分析，提出了在高校課堂教學(xué)評價中構(gòu)建多元化教學(xué)評價指標(biāo)體系、多評價方式的綜合教學(xué)評價模式和完善評價結(jié)果反饋機制的建議，形成系統(tǒng)的、閉環(huán)的高校課堂教學(xué)評價體系，有助于完善高校課堂教學(xué)評價全過程的構(gòu)建，提高高校課堂教學(xué)評價結(jié)果的可用性。

參考文獻：

[1]何侃.高校多元化教學(xué)評價模式探析[J].高校教育管理，2007，1（3）：79-81.

[2]藍江橋，冷余生，李小平，余敏，舒重勝，石紹應(yīng).中美兩國大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價的比較與思考[J].高等教育研究，2003，24（2）：96-100.

[3]梁惠燕，高凌飚.課堂教學(xué)評價的反思和框架重構(gòu)[J].教育科學(xué)研究，2006，（6）：20-23.

[4]張芊.以促進高校教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)評價模式改革[J].清華大學(xué)教育研究，2006，27（6）：87-91.