軟件技術專業成果導向課程設計

張興華

摘 要：2014年，黑龍江職業學院啟動了基于成果導向教育理念的教學改革，本文以信息工程學院軟件技術專業在教學改革中的實操過程為范例，簡要呈現了成果導向課程設計的基本路徑。

關鍵詞：軟件技術;成果導向;課程設計

中圖分類號： G434 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ?文章編號： 1673-1069（2016）30-135-2

0 ?引言

成果導向教育理念及課程發展理論被公認為“追求教育卓越的一個正確方向和值得借鑒的教育改革理念。”我國高等職業教育應然也必然會走向成果導向發展階段。2014年，黑龍江職業學院啟動了基于成果導向教育理念的教學改革。此次教學改革是將成果導向教育在大陸地區教育環境與社會環境中融合應用的重大嘗試，也是成果導向教育本土化改造與發展的積極探索。黑龍江職業學院的改革經驗對我國成果導向職業教育的推廣具有重要價值。

下面以信息工程學院軟件技術專業在教學改革中的實操過程為范例，簡要呈現成果導向課程設計的基本路徑。

1 ?三級培養目標、核心能力及能力指標建置

培養目標是對畢業生在畢業后3至5年能夠達到的職業和專業成就的總體描述。核心能力衍生自培養目標，是畢業時的學習成果，是學生未來獲得成功所必備知識、技能和素養的整體行動能力。

據學校（一級）、學院（二級）培養目標與核心能力，確定軟件技術專業（三級）培養目標與核心能力，如表1所示。

2 ?成果導向課程教學大綱制訂

課程大綱在課程調整的過程中起到縱向統整、橫向整合的作用。在縱向統整層面，直接呼應能力指標，間接呼應培養目標與核心能力;在橫向整合層面，可以發揮四項功能：

首先，可以強化各年級、各門課程間的橫向整合;

其次，能夠檢視出課程之間不必要的重疊部分予以精簡或調整;再次，可以找出能夠進行跨領域統整的課程模組，以提升學生就業競爭力;

最后，對課程能力指標的偏差予以調整，同時也可檢視能力指標的制定是否合理。

課程大綱以成果導向為指導原則進行編撰，可以讓學生通過課程大綱明確學習該門課程所能獲得的能力，上課過程中用的學習方法、課程結束時學習成績的評定標準，確定自己的學習安排。課程大綱為學生提供學習指南，幫助學生明白教師的教學安排和要求，以提前做好學習計劃和準備獲知更多擴展學習的材料，得到自己不知道或者難以獲取的學習資源。

JavaWeb課程大綱修訂過程說明。

以JavaWeb課程為例介紹大綱修訂過程，成果導向教學改革前JavaWeb課程大綱從課程名稱、適用專業及課程代碼，課程定位，課程的性質與任務，課程目標，設計思路，課程內容與要求，課程實施說明，學習結果考核評價，任課教師的資格條件及其他要求，教材的選擇、補充或編寫，教學條件，教學組織與方法（教學情境設計）十二個方面進行詮釋;成果導向教學改革后JavaWeb課程大綱從課程概述，教學目標（標注能力指標），核心能力，課程權重，教學方式，學習評價，進度表，指定用書，參考書籍，先修課程，教學資源，注意事項十二個方面進行詮釋。兩者結構對比，前者注重知識的構建，后者注重培養學生核心能力，顯而易見，后者更符合時代的發展以及社會的需要。

3 ?專業課程調整及課程體系制訂

課程結構調整是課程開發與學習成果評量的重要環節，為了確保三級核心能力及能力指標的達成，按照成果導向教育模式調整課程結構。在課程調整前，首先確定課程調整的步驟和原則，然后從課程結構縱向及橫向間的關系檢視原有課程結構存在的一系列問題，檢視課程目標的準確性、三級核心能力與課程目標的一致性、檢視專業能力指標的準確性、現行課程的內涵與課程目標及能力指標的一致性，檢視現有課程卓越之處、落差之處、重疊之處、可改進的部分及可發展的部分，根據檢視結果對課程結構提出整改建議。

在課程調整過程中，第一，明確課程調整的歷程;第二，分別確定學校及專業的核心能力指標權重側重;第三，分析專業核心能力指標，計算課程能力指標權重的標準差，分析通識課程及專業課程能力指標確定課程結構存在的問題;第四，根據分析結果，給出課程調整建議，確定課程調整的策略，做好調整的準備，論證課程調整的條件;第五，明確課程目標的調整原則之后開始調整課程目標，接著調整課程內容和結構，最終形成“素質通識學程、專業統整課程、專業核心課程、專業選修學程”四大學程。

4 ?專業課程地圖繪制

課程地圖是引學生學習、輔助教師教學和協助學校進行教學改革的有效工具。理解課程地圖的內涵，掌握課程地圖的繪制原則，清晰課程地圖的類型，是保證課程地圖功能得以實現的關鍵。課程地圖是課程體系在時間、空間上的邏輯呈現，既是課程發展的終點，也是課程調整的起點。成果導向教育理念下的課程地圖是在確定三級核心能力及能力指標并進行課程檢視調整后繪制的課程體系構架圖。

5 ?專業課程評價方式和方法

成果導向教育認為每個學生都是獨特的個體，因此注重包容性成功原則，以滿足學生的差異化成長。成果導向教學理念下的教學評量必須以多元化方式進行。“多元化”不僅體現在評量的主體、目標、內容和過程的多元性上，也體現在學生學習方式及能力表現的多元性上。主要采用的評量方式有紙筆測驗、實作評量、口語評量和檔案評量等，用典型案例形式從評量目的、步驟和原則等方面展現成果導向教育中的多元評量方式。

參 考 文 獻

[1] 李坤崇.大學課程發展與學習成效評量[D].臺北.高等教育文化事業有限公司，2011.