“互聯網+”使化學教學精彩紛呈

魏香三　魏喆

“互聯網+”使化學教學精彩紛呈

魏香三1魏喆2

（1蒙城縣第八中學安徽蒙城233500；2蒙城縣第二中學安徽蒙城233500）

如何在“校校通、班班通、人人通”的“互聯網+”時代，使課堂教學更加豐富多彩，教師必須調整自身定位，讓自己和學生成為學習的伙伴和引導者。在化學教學中充分利用“互聯網+”，使學生通過課前預習，提高學習的興趣；課中學習，激發(fā)學習的欲望；課后探究，培養(yǎng)學習的能力。

互聯網+；化學教學；課前；課中；課后

在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。這一計劃的提出，也將對教育產生一定的沖擊。如何將網絡引入課堂，重塑一個開放創(chuàng)新的教育生態(tài)，讓教育在“互聯網+”的“風口”上飛得更高、更穩(wěn)、更遠。

近幾年，隨著“校校通、班班通、人人通”的普及，“校校通、班班通、人人通”在教學中的應用越來越廣泛，作用越來越明顯。如何在“校校通、班班通、人人通”的“互聯網+”時代，使課堂教學更加豐富多彩，教師必須調整自身定位，讓自己成為學生學習的伙伴和引導者。下面介紹“互聯網+”時代化學教學課前、課中、課后的幾點做法。

一、課前預習，提高學習興趣

教師布置學生預習知識往往是文本知識，缺乏聲音、圖像等內容。學生感到乏味，提高不了學生學習的興趣，起不到一定的預習效果。利用“互聯網+”的資源，如視頻、動畫、微課等內容，讓學生觀看。學生在預習“氧氣的制備”的知識時，讓學生利用“互聯網+”網絡資源上的虛擬實驗室，利用虛擬實驗室中虛擬的藥品、儀器等組裝實驗裝置，然后進行實驗，通過反復的虛擬實驗操作，讓學生基本掌握實驗操作流程，在實驗室做實驗就會胸有成竹，這樣既提高了學生學習的興趣，又達到了預習的效果。對于拓展性實驗，可以讓學生利用虛擬實驗，設計出探究性實驗，盡可能避免實驗中出現的問題，以培養(yǎng)學生的實驗探究能力、分析問題和解決問題的能力。如拓展性實驗“木炭還原氧化銅”，利用北京大學附屬中學的遠程教育網絡資源上的虛擬實驗室。

圖1　氧氣的制備

圖2　木炭還原氧化銅

在預習必修1“一種重要的混合物——膠體”時，讓學生登錄“老師走起”官網，觀看“探究膠體性質”的微課，使學生身臨其境，感受到“膠體的性質——丁達爾現象”，從而對膠體性質的知識，有更深刻的理解。通過微課的學習，使學生突破了重點和難點，克服了學生學習的障礙。

圖3　微課：探究膠體的性質

圖4　影劇院里的燈光

二、課中學習，激發(fā)學習的欲望

1.情趣導入，激發(fā)探究的興趣

一個好的導入設計，能使這堂課先聲奪人，引人入勝，更為重要的是，好的導入能激發(fā)學生的學習興趣和旺盛的求知欲，并創(chuàng)造良好的學習氛圍，為授課的成功奠定良好的基礎。情境導入以調集注意，激發(fā)興趣，引上正規(guī)，引入佳境等為主。

如在講解纖維素的性質時，利用“班班通”登錄“網易公開課”觀看麻省理工學院的化學魔術“燒錢”，以此引入新課，學生很容易調集注意，引發(fā)學習探究本節(jié)課內容的興趣。

圖5　美國化學會主席Dr.Bassam.shakhashiri

圖6　美國化學會主席做“燒錢”魔術實驗

如在講解離子反應時，利用“班班通”登錄，讓學生觀看“美麗化學”（由中國科學技術大學和清華大學聯合制作）的視頻，看到美麗物質的生成，讓學生感受到化學的美麗，從而激發(fā)學生探究離子反應的形成過程。

圖7　中國科學技術大學梁琰

圖8　硅酸鈉與氯化鐵反應的現象

圖9　氯化鋇與硫酸鉀的沉淀反應

圖10　氯化鈉與硝酸銀的沉淀反應

2.借助實驗和媒體資源，突破教學的重點和難點

根據《普通高中化學課程標準（實驗）》中的“實施建議”中的“教學建議：化學教學體現課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究過程和方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。”探究實驗是突破教學重點和難點最有效的途徑之一，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑，因而充分利用“班班通”登錄，利用網上資源，設計探究實驗方案，有利于探究實驗的實施。如探究“化學反應速率”實驗，可以從網上檢索實驗設計方案，進行對比實驗探究，這樣從定性實驗到定量實驗，培養(yǎng)學生量變到質變的辯證唯物主義觀點。

如“物質結構與性質”模塊是化學基本理論部分，內容較為抽象，特別是晶體結構的內容，學生感覺這部分內容更加難學，學生利用“互聯網”，查找晶體結構上的資源，有的通過動畫模擬，將晶體結構從不同角度進行剖析，這種通俗易懂、深入淺出，學生很容易掌握晶體結構的知識，同時也提高了學生分析問題和解決問題的能力。

在教學中利用“互聯網”，能將課堂教學生動形象起來，能將抽象的問題具體化，從而激發(fā)學生學習的情趣，增強課堂的活力，有利于突破教學的重點和難點。

三、課后探究，培養(yǎng)學習的能力

往往課后布置大量的作業(yè)，學生被動地學習，漸漸地會失去學習的興趣，如何讓學生由被動地學變?yōu)橹鲃拥貙W？教師可以利用網上設計探究性的試題，設計要從學生“學”的實際出發(fā)，抓住訓練點，恰當運用信息技術，多渠道地開展訓練活動，達到學以致用，以突破教學的重點和難點。

課后開展豐富多彩的綜合實踐活動，有利于提高學生所學的知識，同時還有利于體驗科學探究的過程。開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。如利用化學知識開展綜合實踐活動，學生利用“互聯網”對文獻進行檢索，以確定綜合實踐活動的主題，如“對渦河水質的分析”，學生利用“互聯網”，收集渦河的源頭、流經的地市、環(huán)境、工廠等對渦河水質的影響，同時還要調查渦河在我縣的情況及從哪些方面進行水質分析。通過綜合分析，找出實施的步驟和方法，列出較為詳細的實施計劃和實施方案，使學生在綜合實踐活動中胸有成竹，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。將實踐活動取得的數據進行綜合分析，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

總之，“互聯網+”在化學教學中的應用，改變傳統的單一教學模式，使化學教學更加生動形象，有利于學生對知識的理解，將抽象知識形象化。但也不要一味追求形式的應用和掌握，適時使用現代信息技術，將使課堂教學錦上添花。

［1］中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003

［2］黃德順.利用多種媒體輔助中學化學教學設計和實施［J］.中國教師，2007（2）

［3］徐承平.化學教學中探究課題在網絡環(huán)境下的實施［J］.湖北廣播電視大學學報，2007（2）

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