陶行知“教學做合一”在化學教學中的實踐——以“鎂的提取及應用”為例

鄭璇　廖思彬

陶行知“教學做合一”在化學教學中的實踐——以“鎂的提取及應用”為例

鄭璇*廖思彬

（龍巖第一中學福建龍巖364000）

文章以“鎂的提取及應用”的教學設計為例，實踐陶行知“教學做合一”的教學方法論。學生通過閱讀信息、自學課本、探究流程和練習鞏固提高等自主活動來“學”和“做”，以實現教師的“教”。

教學做合一；自主學習；鎂

陶行知先生是我國著名教育家，畢生致力于教育改革。他提出的“教學做合一”是生活教育論的方法論。他指出“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”［1］。“教學做合一”方法論的提出不僅推進了當時的教育改革，也符合當下的新課程理念，指導著我們更新教學方式，將“教”“學”與“做”結合起來，與實際的生活聯系起來。從生活中尋找教育切入點，注重教學與實踐相結合。那么，如何在化學教學中踐行陶行知的教學主張呢？本文以魯科版高中《化學1》中第3章第4節“鎂的提取及應用”為例。

本節的學習重點是如何從海水中獲取人類需要的物質。“鎂的提取及應用”作為本專題第2課時內容，著重介紹鎂的工業提取步驟，而鎂及其化合物（如氯化鎂和氫氧化鎂等）的性質滲透在鎂的提取過程中，成為解決從海水中提取鎂的輔助信息。本課時內容分為從海水中提取鎂的流程和鎂的性質兩個部分，新教材把如何獲取物質放在重要位置，旨在培養學生發現問題和解決問題的能力。［2］

在新課程的背景下，不少教師已經改變傳統講授式的教學方法，在課堂中注重以學生為主體，常常把該課內容設計為工業生產流程模式。教師心中已有完整的教學設計，在課堂上只是根據預想的教學過程設置若干個有梯度問題，再給予信息，引導學生提出解決方案。基本的教學模式是：講解背景知識：認識鎂→引出主題：如何從海水提鎂→信息提供：鎂中海水中的含量圖→提出問題：如何實現鎂離子的分離→學生回答：加沉淀劑。在這樣的設計中，學生只要順著教師的思路，逐一解決梯度問題，便可完成整個工業生產路線。這樣的教學雖比傳統教學更進步，但仍有局限：學生缺乏工業流程的整體設計思想，只會逐一解決當前問題；學生在課堂中還是被動地解決教師設置的問題，而不會帶著主人翁的意識去發現問題、提出問題、解決問題。

本文的教學設計則努力實踐了陶行知先生“教學做合一”的教育理念，教師將課堂讓給學生，整個工業流程設計由學生自主、合作和探究完成。教師將所有可能用到的信息全部呈現出來，只提出最核心的問題：“如何提取鎂”，不再有階梯性引導過程。學生面對這一主題，需要從宏觀角度分析獲取源，獲取手段及獲取需要的材料，還要選擇最佳合成路線，甚至要評價過程及方法。學生需要閱讀理解信息、自學課本、自主探究流程，才能提出方案。每一環節的設計都要思考“是否需要”“為什么需要”“這么做的理由”。完成方案設計后，學生不僅從工業流程設計中掌握鎂及其化合物的主要性質，也體驗到工業生產過程的實際性和嚴謹性。更有價值的是，學生在實踐中培養了自身的大局觀，這對將來處理工業流程和實驗大題是有很大幫助的，可以跳出局部問題，從整個局面來考慮問題。教師在課堂中的作用是引導學生積極地通過“自讀、自疑、自做、自釋”來達到學習的目的。這樣的教學從真正意義上實現了在“做”中“學”，“做”中“教”，“做”中求進步的目標。

教學過程的實施：

（1）教師設置教學情景，引入新課，并提出問題：請你提取鎂，你的設計方案是怎么樣？在提取過程中又可能會面臨怎樣的困難，如何解決？

（2）學生根據學案，小組合作探究，完成海水提鎂方案。教師在巡視過程中對合作小組學習和個別特殊問題給予指導，收集學生在設計探究方案時存在的問題，組織學生討論、形成實驗方案。

（3）學生總結此方案優點，評價實驗方案，教師

點評學生的活動或方案、解決學生的疑難。學案及設計思想如下：

“鎂的提取及應用”學案設計思想【導學目標】1.了解鎂在生活中的用途，認識海水提取鎂的原理與過程。2.掌握鎂的化學性質、物理性質。【方案設計】自然界中的鎂主要以化合態的形式存在于地殼和海水中。假如請你提取鎂，你如何設計方案？在提取過程中又可能會面臨怎樣的困難，如何解決？信息一：金屬鎂的制取主要有兩種途徑，約60%的鎂是從海水中提取的，其余來自于含鎂豐富的礦石，如菱鎂礦（主要成分為MgCO3）。信息二：海水中鎂的總儲量約為2×1015t，但海水中鎂離子的濃度極低，約為1.28g/L。信息三：20℃時不同物質在水中的溶解度物質MgCO3MgSO4MgCl2Mg(OH)2溶解度/g0.0133540.0029信息四：幾種試劑在某年的市場價格試劑氫氧化鉀氫氧化鈉氫氧化鈣氫氧化鋇價格/（元/噸）950033003502800試劑硝酸鹽酸（38%）硫酸（98%）價格/（元/噸）3500350600信息五：冶煉金屬常見方法：根據金屬的活潑性CaNaMgAl∣ZnFeSnPbCu∣HgAg電解法還原法熱分解法（熔融狀態）信息六：不同物質的熔點物質MgOMgCl2MgSO4Mg(NO3)2熔點/℃28008011124（分解）129（分解）由以上信息，請探討海水提鎂的方案：海水提鎂主要反應的化學方程式：對此方案做出評價：【導學筆記】鎂的性質1.物理性質：2.化學性質：【課堂練習】1.從海水中提鎂，可按如下步驟進行：①將貝殼制成石灰乳；②在引入的海水中加入石灰乳、沉降、過濾、洗滌沉淀物；③將沉淀物與鹽酸反應、結晶、過濾、干燥產物；④將產物熔融后電解。關于提取鎂，下列說法中不正確的是（）A.此法的優點之一是原料來源豐富B.進行①②③步的目的是從海水中提取MgCl2C.第四步會產生氯氣D.以上過程中涉及復分解反應、化合反應和置換反應2.由金屬鎂引起的火災能否用泡沫滅火器滅火？如何滅火？3.鎂在空氣中燃燒后的產物有哪些？4.電解熔融氯化鎂生成的鎂蒸氣需在氣體中冷卻，下列可作為冷卻氣體的是：①空氣②CO2③Ar④H2⑤N2，其中可以作為冷卻的氣體是（）A.①②B.②③C.③④D.④⑤海水提鎂是國際上的主要趨勢。信息一的提供，使學生得知提取鎂要從海水中獲取較普遍。信息二的意義在于讓學生發現海水提鎂需要富集Mg2+這一步驟。想要從海水中分離富集后的Mg2+，需要加沉淀劑。根據信息三、四可判斷，選擇Ca（OH）2作為沉淀劑更經濟，生成的是溶解度相對小的Mg（OH）2。根據信息五可知鎂是較活潑金屬，想要提取鎂，應電解熔融狀態的鎂的化合物，而信息六給出了常見鎂的化合物的熔點，即達到熔融狀態所需要的溫度。綜合信息五、六可知，應選擇電解熔融MgCl2制取鎂。從Mg（OH）2到熔融MgCl2，學生不難想到，要先加鹽酸溶解，再干燥。在對此方案做評價時，從經濟角度思考：Ca（OH）2有無更合適的來源？通過預習課本知，貝殼主要成分是CaCO3，高溫煅燒后生成CaO，CaO溶于水即形成石灰乳。從節約原料和環保角度思考：電解熔融MgCl2時產生的Cl2用來制備鹽酸，循環利用氯元素。課本內容和這六個信息將海水提鎂的真實情況呈現出來，學生可以從原料、生產效益的角度深入理解工業生產的實況。鎂的物理性質主要是從鎂的展示和材料閱讀中獲取。而化學性質可以從較活潑金屬的通性上認識鎂的還原性。本節課的重要知識點——鎂與二氧化碳反應，學生可以通過教師的演示實驗來獲取感官觀察，由現象可以推測出生成物是氧化鎂和碳單質，該反應也證明了鎂的還原性。

教學反思與評價：

本教學設計是筆者教學公開周的教學實踐嘗試，旨在踐行陶行知先生的“教學做合一”，從生活生產中提出課題——“鎂的提取”。教學設計中學生的角色不再只是學習者，而是企業的領導者，如何解決生產的現實問題會激發學生的學習熱情。學生可將之前學習的“鈉及其化合物的性質”的學習思路運用到新的學習中。學生再通過查閱資料、分析討論如何運用資料解決現實問題。相信這節課的嘗試會教會學生如何運用已學知識和查閱未知資料來解決問題。

從教學手段來看，本節課將學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設融為一體，靈活地將教材知識點設計成探究性問題，創設了學生能夠獨立探索的情境，給學生創造“做”的機會，讓學生在思考中解決問題，實現從“做”中“學”的目標。

從教學過程來看，本節課以學生的活動為基礎，在動態、開放、主動、合作的學習環境中“解放了學生頭腦、雙手、眼睛、嘴巴”［3］，發揮了學生主體作用，使他“能想、能干、能看、能談”［3］，能從中感受到將所學知識運用于生產實際中的樂趣。

從教學效果來看，本節課讓學生認識了豐富的海水資源，樹立了保護和合理利用資源的意識，培養了學生的學習能力，挖掘了學生的潛力，使學生綜合素質得到提高。

陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學生學。”［4］因此，教師能在教學中用“教學做合一”的理論指導實踐，根據具體的教學內容、學生特征和教學條件為學生策劃適合的學習資源，創新學習活動，讓學生在真實的情境中去發現問題、解決問題，真正做到聯系生活、學以致用，那么“教是為了不教”離我們的教學也將不遠了。

［1］周逸先.“教學做合一”加強課堂教學的實踐性——陶行知生活教育方法論對課堂教學改革的啟示［J］.學科教育，2001（5）：14-17

［2］陳艷.基于“鎂的提取與應用”的教學設計課例探究［J］.數理化學習，2014（2）：62-64

［3］童寶安.六大解放與綜合實踐——陶行知教育思想學習心得交流［J］.福建陶研，2010（4）：40-42

［4］李慶.在中學化學教學中實踐“教學做合一”［J］.化學教與學，2012（9）：19-20

1008-0546（2016）11-0011-02

G633.8

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.004

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