美術特色的“翻轉課堂”實踐探索

羅科豐

“以學定教，先學后教”的建構主義課堂模型是當今教育界的主流教學觀。“翻轉課堂”就是基于這樣的主流教學觀開始盛行在各學科教學領域中。那么“翻轉課堂”能否在美術學科中加以應用呢？能否給美術教學帶來新的契機呢？這是筆者最近一直思考的問題。“翻轉課堂”這是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”，又叫“反轉課堂”或“顛倒教室”，最初這一理念來自美國，就是教師創建微視頻，學生在家中或課外自學觀看視頻中教師的微課講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。如果單純的按照這個模式應用在美術教學，還是會碰到很多現實的問題，然而受到這種“翻轉課堂”模式的啟發，筆者重新構建出美術學科特點的“美術翻轉課堂”教學模式，即通過教師事先的精心準備設計課程，讓學生課外或課前自學解決知識技能與人文欣賞的問題，課內引導學習解決技能難點和創意創新難點的問題，先自主探究學習再師生互動交流學習，媒體同步、微課視頻、示范視頻或欣賞視頻作為該學習模型的支撐，這三種視頻我們統稱為“微視頻”，是“翻轉課堂”的“微課”的擴展。

一、課堂翻轉

實踐模式：從“課堂講授課堂學習”轉向“課前或課外自學+課堂探究學習”

《美術課程標準》指出要改變學生被動接受、機械記憶和反復訓練的學習方式，適當增加自主學習、合作學習、探究學習、體驗學習、操作學習、實踐學習、數字化學習、做中學玩中學等。無論哪種學習方式，都是“以生為本”、“以學定教”，增強學習的自主性，讓學生走到 “前臺”，教師適當“后撤”讓學生真正成為學習的主人。教師教的方式從“課堂講授”轉向“組織學習”。美術課堂翻轉就是一次教師的“課程設計”與“組織學習”。具體來說就是從“課堂講授課堂學習”轉向“課前或課外自學預習+課堂探究學習”。以往我們的美術課堂絕大多數都是老師在課堂上講授知識技能然后學生被動接受，思考探究的時間實在太少，老師的教案設計是從上課鈴聲響后組織教學開始的，這個時候學生在等待老師開講，看似學生們一個個都很輕松不用事先帶著很多疑難問題，課堂也很活躍，實際上是在壓縮接下去的思考探究解決難點與創新思維的時間。

思考及對策：那么我們提出兩個問題：1.能否讓學生提前帶著思考與初步感知體驗進入課堂？2.如果學生在沒有老師教的情況下也能將知識技能學得很好，那么課堂里老師應該研究創設哪些更有價值的教與學的問題？我們以浙美版五年級上冊的《潑墨山水》和五年級下冊的《電影的始祖-皮影》為例：

《潑墨山水》是以造型表現為主的國畫技能課，我們大多數老師包括我以前都會采用直接在課堂上講授，然后示范潑墨技能，然后學生繪畫，最后評價潑墨山水作業這樣一個套路，學生在上課之初往往很有信心也很輕松，一個個表情開心，然而直到自己親自繪畫潑墨的時候卻出現這樣那樣的很多問題，有造型的問題，有墨色的問題，有照搬照抄的問題，有水分掌控不好的問題等等（圖1），于是再重新潑畫，浪費了很多本該可以解決創新創造的時間。那么以“美術翻轉課堂”模式組織教學，情況就不一樣了。教師的教案是從發給學生《潑墨山水》的微示范視頻開始的，這個微示范視頻可以是教師自己精心準備錄制的也可以是從“美術微視頻網”上在線觀看（為解決教師課余負擔重的問題我們課題組已經開發創建了“美術微視頻網站”并且匯聚了浙美版1-12冊的大多數的微課視頻、示范視頻和欣賞視頻。（圖2），讓學生在家里或者課前觀看視頻自學預習，并記錄下碰到的問題。因為課前學生已經提前帶著思考帶著疑惑，因此課堂上可以重點解決潑墨山水一些技能難點的問題和如何畫得更有個性創意的問題，從而時間上分配更充裕，作業的質量當然明顯提高，達到了以“提質”促“減負”的目的（圖3）。

《電影的始祖-皮影》是一節欣賞評述為主造型表現為輔的綜合型美術課。好多老師在上這節課時會在課堂上讓學生去欣賞大量的皮影戲來歷、特點、形式美與內容美，那么這些欣賞如果老師不教，而只給一個微視頻自學預習，他能否欣賞呢？答案是也可以，那么課堂更應該解決什么問題呢？如果僅僅是欣賞皮影戲的文化與美，那學生還是體驗不到皮影的樂趣。因此增加體驗制作皮影、戲臺和表演環節同時邊深入欣賞成為本課欣賞皮影戲的拓展延伸。

那么我的教案設計便是從讓學生在家觀看在線欣賞視頻開始，并發給學生一張皮影戲制作分工學習單，讓學生記錄下欣賞后對皮影戲知識的了解和根據分工所要帶的工具材料。回到課堂上重點體驗皮影舞臺和皮影演員的制作，在體驗制作中潛移默化欣賞到皮影戲文化的深厚底蘊（圖4）。這樣的學習時間分配也減輕了學生課內負擔并提高了教學質量。

二、媒體翻轉

實踐模式：從“被媒體所束縛”轉向“媒體被我同步操控與學生深度融合”

首先是課中使用的媒體。我們美術課堂中使用的媒體一般有兩種，一種是以電腦連接大屏幕的固定媒體，另一種是有拍照和攝像功能的移動媒體。因為美術課是以視覺性、實踐性和評價的即時性為特色的，因此這兩種媒體對我們上美術課的確是起到了事半功倍的效果，這種效果有時無法用文字和教學語言可以代替。但往往我們在使用時會被束縛，老師們的心好像一根繩子被電腦牢牢牽住，其結果就是面對學生只能遠觀而不能共融，甚至還會被媒體的切換浪費時間，一會點PPT，一會開展示臺，一會切換電腦視頻，一會又拿起手機拍作業等等手忙腳亂，時不時還出點錯。如果長此以往我們的教學將只關注自己的教而不會有太多的時間去關注學生的學，因為我們被媒體束縛了，我們所看到的絕大多數課都是老師站在講臺上，所以迫切需要翻轉革新。

思考及對策：那么如何轉向“媒體被我同步操控與學生深度融合”呢？筆者攜課題組進行實踐研究，找到了一個新的策略，就是使用智能手機或ipad與電腦大屏幕同步直播電子白板上課的技術解決所有這些媒體問題，我們首先將iPad與電腦連接，設置錄屏同步，做到網絡同步共享大屏幕直播。老師點PPT、拍作業、攝像都同步在iPad上直播完成，而且無論教師手拿iPad走到教室的哪個角落，即時分享學生的作業與評價都可以同步直播完成，老師與孩子們融入其中，成為從講臺上高高在上的圣人轉變成了孩子們的教練、導師甚至朋友。當美術課需要演示示范時，也不再需要只在實物展示臺這么小的固定地方（而且像這種實物展臺沒辦法示范大面積的水墨國畫），隨時隨地都可以同步直播，教室后面大桌子、黑板上、墻面都是演示的展臺（如圖5）。美術課的一系列課堂現實問題就迎刃而解。這樣才真正解放了教師的束縛，提高了美術課堂效率。

其次是課前使用的媒體。翻轉課堂的一個特色是需要觀看教學微視頻預習，因此課前需要一個統一的微視頻資源庫。這樣美術教師的額外負擔是不是來了呢？繁瑣嗎？有額外負擔嗎？這個問題筆者攜課題組已經解決了關鍵的部分，創辦了“美術微視頻網”將浙美版湘版的所有課的目錄進行了系統的創建，也上傳了美術微課視頻、示范視頻和欣賞視頻。此外學生課后在家的負擔更多的是對文化課腦力勞動的過度使用，而美術的視聽學習非但不會增加負擔而且還帶給學生樂趣與充實。

三、作業翻轉

實踐模式：從“課堂作業+課后作業”轉向“課前作業+課堂作業”

這里指的“作業”既包括常規教學作業也包括社團興趣的拓展教學作品。作業與作品始終是我們美術教學的核心。因此作業作品的質量提高了，美術教學的質量才算真正提高了。

思考及對策：那么如何既減輕負擔又提高作業作品質量呢？我們提出“作業翻轉”的理念，重點是3個關鍵處的改革：

1.轉變作業順序

常規教學作業一般有課堂嘗試作業、練習鞏固作業和課后作業組成，這樣的作業順序對學生來說一節課時間里要完成并創作出有創意美的作業難度較大，因為老師前面講和示范要占用大部分時間，那如果將書面作業都帶回家似乎又增加了學生的課業負擔。因此“翻轉課堂”將“嘗試作業環節”提前到課前，如對于欣賞課這個嘗試作業就是在家或課前帶著問題看欣賞視頻；對于造型表現課這個嘗試作業就是在家或課前帶著探究看示范視頻（或邊看邊畫）；對于設計應用的課，就是在家或課前帶著思考看微課視頻（或邊看邊設計）。這樣看似學生依然在家或課前有任務，但是這個任務比之前的課后作業更有一定趣味性，而且提前有了學習嘗試，獲得了學習經驗，從而減輕了學生在課堂上的作業負擔，也提高著作業作品質量。

2.挖掘作業深度

要從表面的淺顯的作業轉向挖掘深度的作業，需要老師付出精力、時間與智慧，目前本地教研室推出了課堂作業學習單和作業輔導手冊，就是兩種很革新的翻轉理念，那我們提出的挖掘深度作業的方向主要這幾個方面：形式美的有視覺沖擊力的作業作品；具有構思巧妙立意創新內容豐富的作品；個性化的，材料形式獨特多元的作業作品。而二次創作，多次完善作業是我們挖掘深度作業的方法，當然這還需要在減輕學生負擔的基礎上構建。

3.鼓勵分層作業

翻轉作業觀念還要鼓勵教師分層作業，因為學生的基礎層次是不同的，同一節課同一種作業，每個學生出來的作業效果質量完全不同，特別是那些畫畫基礎實在差的，如果要求一樣，那對他來說壓力就大負擔就重。因此分層作業一個是為減輕部分學生負擔，另一個是為提高部分學生的作業質量。至于如何分層，可以根據每節課的具體情況而定，一般是根據《美術課程標準》的要求，對基礎差的設計淺顯作業，對基礎好的設計深度作業。例如《電影的始祖-皮影》在課堂作業學習單的作業分工一欄里，可以讓基礎差的學生選擇欣賞一個購買來的皮影人并玩一玩的淺顯作業任務，而不必自己繪制皮影人物，這樣就做到“以生為本”，減輕了部分學生的作業負擔。

四、評價翻轉

實踐模式：“單向單一的評價”轉向“多元互動即時的評價”

思考及對策：評價翻轉如何做到？一般的美術評價包括對學生課堂表現的評價和課后作業的評價。“美術翻轉課堂”又多出一個對課前自學的或上一課作業的自我評價，自我評價有些還記錄到課堂作業本的評價記錄表中（圖6）。《美術課程標準》指出，學生會否“自我評價”是一個學生形成可持續學力的標志。因此我們在“美術翻轉課堂”中一直訓練學生對自我預習的自我評價，如果課前是觀看欣賞視頻，我們就在上課兩分鐘里讓學生說說欣賞后的感受與了解的知識與美感；如果課前是觀看示范視頻，我們就讓學生在上課的前幾分鐘里嘗試繪畫或局部制作，并對自己的作業提出優劣自評。一旦這樣的自我評價氛圍形成，美術課堂“教”的任務自然轉向了“學”的驅動，而且學生對自己的弱點與發展方向更加明確，這樣輕松了老師也輕松了學生。對學生課堂表現與課堂作業的評價，在一節美術課中貫穿著始終，以往我們總是單向單一的老師對一個學生或一部分學生進行表揚、鼓勵或批評或記錄，而且以語言為主，現在我們翻轉過來，采用“競爭式過程性評價”，把學生分成若干個組，讓學生組間相互競爭，相互評價，老師在一旁轉變為公正員的角色，暗中觀察引導評判。對于學生課堂作業細節的美或丑，也不再拿上來放在展示臺上，而是用iPad即時拍攝放大直播，用電子白板軟件即時圈點，全班學生的作業（一般是小班）可在不到兩分鐘時間就可展示評價一遍，這樣的效率不言而喻。對于學生的課后作業作品，評價方式以老師打分、寫評語或展示、應用為主，特別是展示都是千篇一律、大同小異，有黑板上展示、生活實物上裝飾應用、走廊上展示、墻面展示、班級展示、校內展示、各校巡回展示、社會上展示等等。但這些都以單向為主，如何轉向多元互動的即時評價呢？如何讓作者即時知道欣賞者對自己作品的評述呢？課題組在幾年前就一起研究并創辦了方便學生的“美術作業評價網”和方便教師的“余姚美術微博網”（圖7），都是獨立的即時互動評價系統，教師只要平時點點手機發布即可達到互動的目的。如今我們又將有新的創想，打算在社會上展出時給每幅精品創建微博微信二維碼，現場展出時只要手機掃一掃就可以進入微信或微博頁面里互動評價。這套微博微信評價系統我們將與筆者創辦的“余姚美術教師博客群”深度整合，以后所有精美作品都用手機直接拍攝直接即時發布到“余姚美術教師博客群”的微博評價系統。

總之，我們的“美術特色翻轉課堂” 與傳統意義上的“翻轉課堂”有很大的不同與改進，我們的美術翻轉課堂以“課前自主學習任務單”、“配套學習美術微視頻資源”、“課堂教學探究創新”三大模塊導學一體（圖8）。且我們的微視頻資源不但適用“課前+課內翻轉模式”也適用課內的“課前+課末翻轉模式”，然而我們依然在實踐的道路上摸索反思，今后還會碰到很多困惑，我們將一一攻克，希望“美術翻轉課堂”順應時代的潮流為我們發展美術教育培養美術素養而助力。

（余姚市長安小學 浙江寧波）