全情境式美術教學方式在小學低段的實踐與思考

湯瑾

摘 要：本文以筆者的一節公開課例為引，從小學低段學生的學情及心理特征、課堂教學內容及教學特點等方面，探索實踐全情境式教學法在課堂中的運用和教學效果。通過全情境式的課堂教學實踐，深入淺出的闡述了關于情境導入、情境教學、情境作業、情境點評、情境拓展在日常教學過程中的實際運用。

關鍵詞：全情境式 情境

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，并有助于學生感性知識的形成。這種論述被后人稱之為情境教學法。

在今年九月，筆者在一年級，以全情境的教學方式上了一節公開課——《彩旗飄飄》。通過幾次磨課，筆者認為：相較與其他的教學方法，這樣的方式似乎更適合一、二年級的孩子們。所以，筆者把整節課創設成一個全情境——森林運動會，并分角色扮演了不同的人物形象，為的就是迎合這些孩子們的童話式心理，并帶領他們“玩”轉課堂，“玩”動彩旗。

一、低段美術課堂實施全情境式教學方式的基礎

（一）低段學生的心理特征

小學低段是指小學一、二年級的學生，而其中最特別的是幼小銜接時期的兒童。他們好奇、好動；注意以無意注意為主，不能長時間保持集中。他們的思維以形象思維為主，很難掌握較抽象的概念。但是他們的想象力豐富，認為所有的事物都具有生命，且情境性較強，能很快融入教師所營造的游戲和故事環節中。

因此，在低段的教育和教學工作中，就要認識到此階段學生的特點，順應他們的心理特征，構建合理的半情境甚至全情境，抓住學生的注意力，引導學生寓教于樂，在游戲中接受新知識和新技能。

（二）低段美術課堂的特征

浙美版美術教材采用散點式的結構，注重學生審美感受和視覺經驗的培養。內容涵蓋“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四個學習領域，其中“造型·表現”及“設計·應用”占有較大的比重，“欣賞·評述”和“綜合·探索”根據知識點穿插在各課中。

在多年的美術課堂教學實踐中，筆者發現由于每個孩子的家庭背景、所受教育程度、自身素質的不同，在完成作品時就一定會形成創造思維、想象能力和技法手段上的差異。所以，每個班的美術綜合素質自然會形成幾個不同的梯隊。針對這樣的分層情況，教師需要有所針對，分層教學，才能使這些孩子都有收獲。

同時，這個年齡階段的孩子識字量少，特別喜歡用畫畫的方式去表達自己的想法。他們的作品有的色彩豐富、天馬行空，并且不在乎造型（圖1）；有的會創設情境，沉醉其中（圖2）；還有的孩子會自言自語，并急于把自己的作品分享給同學。作為引導者，教師就應當了解并順應此階段孩子們的特點和需求，才能起到事半功倍的效果。

二、全境式情境教學的構建

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的認知水平、智力狀況、情感態度等得到優化與發展的教學方法。這里的全情境式課堂教學是指在此基礎上，針對小學低段學生獨特的心理發展和認知方式，所創設的符合其認知水平的課堂教學整體環境。而據此所設計的每個環節都可以在此大情境中使學生得到渲染和體驗，并使學習活動成為學生主動的、自覺地活動。

筆者在這節《彩旗飄飄》中營造了一整節課的全情境，創設了一個符合學生心理年齡和心理需求的故事情境。經過教學實踐和學生反饋，這樣以情境導入、情境教學、情境作業、情境點評、情境拓展等部分構建的課堂，是非常受學生歡迎的。

（一）情境導入

所謂情境導入，就是利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，用以激發學生的興趣，誘發其思維，使學生處于積極學習的狀態。

在本節課的新課準備階段，筆者就考慮到一年級新生的學情特點，給彩旗起了一個有趣的名字——“啦啦旗”。上課時，又利用課件展示圖片，創設了一個符合本課教學需要的故事情境——如何才能參加森林運動會？（圖3）此舉成功的引起了孩子們的興趣。

同時，根據學生的認知水平，設計了幾個不同性格的動物主角，方便整節課的展開：一年一度的森林運動會就要舉行了，總裁判熊貓超人向同學發們出邀請，但是獅子大王卻提出：只有制作一面漂亮的“啦啦旗”，組成“啦啦隊”的孩子才有資格參加森林運動會，為運動員們加油助威（圖4）。借機引導學生認識并了解什么是“啦啦旗”。此時，學生的積極性已經被完全調動起來，他們愿意通過努力完成任務，獲得這個難得機會。接下來，又適時引出長頸鹿老師和小松鼠助手，指導學生如何制作、打扮“啦啦旗”（圖5）。這樣的引導很好的調動了學生，使學生全程處于積極學習的狀態。

（二）情境教學

情境教學非常符合新課程的要求，目前廣泛運用于各個學科的教學活動中。學生學習地積極性在教師生動形象的語言描繪、游戲操作、角色扮演、音樂輔助等氛圍中被充分調動，并促使他們慢慢形成自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。

1.情境教學內容設計

在認識了什么是“啦啦旗”之后，學生們跟著長頸鹿老師開始學習。筆者按照具體的學情和教學安排做了幾次調整，把教學步驟精簡為三步，力求使學生在既定的課標下“玩”成任務。

①知識點的情境

在本課的教學過程中：認識彩旗、制作彩旗、裝扮彩旗是最重要的幾個知識點。筆者就以手拿旗——“啦啦旗”為本課的主要教學對象，并以此展開情境設計，直至最后任務的完成。

②技能點的情境

筆者把本課的教學技能總結為三步，并以簡單而富有想象力的語言表述給學生——第一步：各色旗面任你挑；第二步：小小旗桿要安好；第三步：好朋友們來幫忙。（圖6）這幾步分別針對旗面的形狀變化，旗桿的安放方式和旗面的裝飾打扮作了介紹，學生們一步一步跟著學，并結合長頸鹿老師和小松鼠的提醒，都完成了制作，而且課堂氣氛相當的活躍。

③情感點的情境

孩子們永遠是最純真的天使，尤其在低段的教學過程中，他們無比信任老師，并懷有一顆童真而善良的心。教師在全情境的教學設計中可以根據這一點，以講故事、做游戲、打擂臺等形式融入到學生中去，和學生一起“玩”轉課堂。

2.情境教學環節設計

筆者以熊貓超人的邀請為引，獅子大王的要求為餌，要求學生在課堂上設計一面“啦啦旗”。同時用長頸鹿老師的分步教學法把“啦啦旗”教給孩子們。最后還借獅子大王之口對孩子們的課堂表現予以肯定。整個情境教學環節的設計既符合該情境地整體安排和情節發展，環與環之間又精密相連、承上啟下，同時亦能夠充分調動孩子們的積極性，并得到他們良好的課堂反應。

3.情境教學交流設計（情境問題互動的設計）

教師作為整節課的組織者和引導者，要把自己也融入整個課堂的全情境中去，即全情投入、無限忘我，只有這樣才能吸引學生，達到效果。這就要求教師在設計問題和與學生交流時，要以該課所設計的情境為主體。

①情境式問題設計

如本課中第三步：好朋友們來幫忙。教師以斑馬和小魚引出圖形裝飾；以花朵和蝴蝶引出圖案裝飾。

教師提問：“你還認識哪些好朋友？他們能幫你怎么裝飾你的‘啦啦旗呢？”學生回答：“我喜歡小蜜蜂。”

教師追問：“那么你覺得小蜜蜂身上哪里最美麗，可以幫你裝飾你的‘啦啦旗呢？”

學生思考并回答：“我喜歡它的顏色和條紋。”

教師總結：“好的，那么就請你用你最喜歡的小蜜蜂的金黃色和它美麗的條紋來裝飾你的‘啦啦旗吧！”

教師以學生的視角出發，用了童話式的語言易于學生接受，也符合整節課的大情境。一問一答又增加了進一步的追問環節和教師小結，使得學生對于可以請哪些好朋友來幫忙、怎樣來幫忙，有了進一步的理解。

②情境式互動交流

低段孩子有他們自己的語言，對于成人化的表達和學科術語的接受還需要時間。于是在教授技能的過程中，教師就要放低身段，學著用孩子們的思維去思考，用孩子們的眼光去觀察，用孩子們能接受的語言來表達。同時在他們不能接受的時候馬上予以解釋和指導（語言和示范），才能更易于孩子們的接受，也更便于他們自主學習。

（三）情境作業

關于本課的課堂作業，在一開始就利用獅子大王之口向學生明確——自己制作的一面“啦啦旗”。

于是，整節課就這個任務做了一系列的設計和安排，每個環節的設置承上啟下又符合整節課的全情境。還制造了一些階梯式的難度，如當孩子們跟著長頸鹿老師制作并安好旗桿拿著揮舞的時候，筆者模仿著獅子大王的口氣說：“只有把‘啦啦旗打扮漂亮的小朋友才可以參加森林運動會哦！”（圖7）一下子又激起了孩子們的熱情，并且順利的導出第三步：好朋友們來幫忙——引導學生利用自己熟悉的斑馬和魚的條紋演變成的圖形，花和蝴蝶演變成的不同圖案進行組合，來裝扮自己的作品。（圖8）

一節課下來，雖然只完成一個作業，但是，為了完成這個作業一整節課都做了合理的安排。

（四）情境點評

因為筆者事先就進行了設計，于是就利用這些孩子們都認可的角色來進行點評。如：當學生們完成了每一步時，長頸鹿老師和小松鼠助手會作一定的鼓勵。而在孩子們紛紛完成旗桿的安裝，揮舞小旗的時候，萬能的獅子大王卻通過水晶球，看到未經裝飾的“啦啦旗”并不滿意，要求孩子們好好打扮旗面，這些都會顯得相當自然和有威懾力。

最后，孩子們都打扮好了旗面，獅子大王就對他們進行贊賞，并發出邀請。這給學生們帶來了巨大的滿足感和成就感，是非情境教學所達不到的。（圖9）

（五）情境拓展

1.情境運用

在美術教學中，尤其像本課涉及的是 “設計·應用”領域的學習，教學目標除了要求學生學會運用不同工具完成作品以外，還要求他們能知曉如何合理應用自己的作品。于是筆者用多媒體視頻創設一個體驗情境——為動物運動員賽跑加油，并通過動物賽跑的視頻片段，使得孩子們在制作完“啦啦旗”后知道應該在什么環境運用自己的作品。同時也給本課的教學做了一個很好的情境小結。

2.情境展示

在課后，還可以引導學生想一想：彩旗還有哪些不同的形式；還有哪些場景可以運用到彩旗等等。也可以對美術社團、興趣班的學生做進一步的講解，要求他們從材質的選擇和制作、彩旗裝飾的不同場景等方面做一個拓展和實踐。

三、全情境式美術課堂的價值和意義

全情境的教學課堂對于抽象思維欠缺，形象思維發達的低齡兒童來說，他們在教師創設的全情境中學習，是符合其認知特點的，也是慢慢培養其自主學習力的動力和手段。

人要受環境的教學和教育，原因就在于人有可暗示性。A·比耐的實驗證明在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。因而在他的《可暗示性》一書中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同義語。在低段的美術教學中，教師創造的課堂全情境暗示學生有學習的可能，同時又提示他們如何學習，可以說真正意義上發揮了他們的主觀能動性，使得自主學習就此培養。

參考文獻：

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[5]尹少淳.美術及其教育[M].湖南：湖南美術出版社，1995.

[6]赫伯.里德，呂廷合譯.通過藝術的教育[M].湖南：湖南美術出版社，1993.

（北京師范大學南湖附屬學校 浙江嘉興）

趙峰點評：

美術教學的核心依據是學生，在充分了解學生的已有基礎和認知能力后確立教學目標、教學的難度和深度。本文的課例中，教師充分認識到這一點。預設到學生的心理特點和低年級課堂的特征，設計了一個適合低段學生的教學策略——全情境式教學。“森林運動會”這一情境貫穿了整個教學的每一個環節。情境的導入，有如童話世界向學生敞開的大門，學生帶著極大的興趣參與到學習中來。情境的教學，解決了知識與技能的學習。在學習過程中，知識點潛移默化地滲透到故事中去，使學生容易理解、樂于接受。情境的作業與評價，明晰了創作的思路、為突破教學的難點埋下了一塊墊腳石。情境的拓展，更是教學的達成推波助瀾，加深學生對知識點的理解。

總而言之，本課的設計正是當下我們所關注的美術素養的核心內容。知識與技能必不可少，但它不等于素養和能力。只有關注如何獲得知識與技能和如何用知識與技能進入問題情境，解決問題，才有可能將其轉化為素養和能力。將知識與技能放在情境中解決問題，凸顯創意實踐的本質才是核心素養的重要組成部分。

（嘉興市南湖區教育局教研室 浙江嘉興）