巧用鄉土材料 精創鄉村之美

樊玉祥+吳濤

摘 要：隨著新課程改革的推進，美育培養在青少年兒童的全面發展中發揮的作用已越來越重要。然而由于諸多因素，農村小學美術基礎教育卻成為新課改美育培養之薄弱環節。就地取材，利用農村的獨特條件和農村學生的心理特點，挖掘農村小學有效教學的“生長點”，成為提升農村美術教育水平的一條重要途徑。

關鍵詞：美術教學 鄉土材料 有效生長點

《美術新課程標準》中明確指出：美術教學對少年兒童的健康成長具有開發智力，陶冶情操，培養審美情趣的作用。然而，農村小學美術基礎教育的條件還有待進一步完善，課堂單調、生硬、缺乏活力的現象普遍存在，特別是部分學生對美術課缺乏重視，使得農村美術教學缺少應有的有效“生長點”，“有效教學”的推進由于諸多現實因素的干擾而遇到了不少阻礙，這是當前大多數農村小學美術教學的現狀。如何解決這些困難，讓農村美術教學充分被重視，合理被利用，走向開放，走近學生，走入新課改美術教學的活力舞臺，是擺在我們面前的一個亟待解決的問題。

筆者根據農村美術教育教學的經驗，以課堂案例為例，深入探究農村美術有效教學的“生長點”。通過搭建有效平臺，挖掘農村美術教學“生長點”，從以下幾個方面去探討、嘗試。

一、引導有效欣賞，發現鄉村“美”

中國當代美術教育學家尹少淳認為：美術是最具有人性意味和最具綜合性質的人類活動之一。而“發現美”是兒童具有的天性，一個發育正常的孩子，無論出生怎樣的環境，最初的涂鴉都可以帶給他們無比的快樂，他們在繪畫中尋找快樂，感受美的存在。“生活中不缺少美的事物，而是缺少發現美的眼睛。”如何才能讓學生樂意去尋找鄉土美，發現鄉土美，從而欣賞、感悟、學習鄉土美呢？我們認為，教師可以通過多種途徑去實踐，如引領學生積極地觀察生活中的事物，激發他們尋找、發現美的興趣，傳授他們欣賞美、感悟美的方法和技巧。

在一堂常態美術課上，我偶然發現有一個學生總是低頭注視著什么，好像抽屜里藏著什么玩具似的，于是，我請他暫時把手中的“玩具”放到講臺上來暫時保管。原以為是什么的新奇的東西，但令我感到驚訝的是，擺在講臺上的居然是幾塊再普通不過的小石頭，我恍然大悟：原來在我們成年人看來是毫不起眼的石頭，對于孩子們來說，原來也可以激發出他們潛藏于內心的興趣。興趣，是最好的“老師”，美術教學中應該鼓勵學生大膽創新，利用所學知識，嘗試應用各種材料制作出具有美感的作品。于是，我在下課前宣布：下節課每位同學準備一些漂亮的石頭和彩色的紙，我們運用曾經學過的畫、剪、拼、貼等方式，把小石頭制成形態各異的“小動物”（圖1）。石頭，是農村學生再熟悉不過的事物了，田間地里，他們都能獲得各式各樣的小石頭，但這些石頭對于學生來說，很難將它們與“美”聯系起來，加之有些學生進入高年級以后，發散思維受到了不同程度的削弱，這與他們成長過程中，心中的條條框框日漸增多，束縛了他們的思想有關。通過這堂課，孩子們終于體會到了把普普通通的鵝卵石“進化”成小魚、大象、貓頭鷹等小動物形態的無限樂趣，這些豐富的體驗蘊含著極大的創作潛能和創作空間。形態各異的石頭，不就是農村美術課上需要挖掘的教學資源之一嗎？

生活是創作的源泉，把農村學生喜聞樂見的生活素材引入到教學中來，很容易激起孩子的共鳴，并且催生出一種積極的情緒，使他們主動地學習，愉悅地創造。美術教育的內涵是廣泛的，生活中處處有美術，時時有素材，對于農村小學美術課堂教學來說，要找到有效教學“生長點”，激發學生興趣，引導他們觀察生活，描繪生活，這是一個關鍵所在。“激趣”的手段方法很多，教師選取貼近農村生活、農村校園的實際內容又是其中“有效”之處。

二、尋找有效素材，探索鄉村“美”

一位老教育家說過：“生活中生動而真實的素材，可以幫助學生更好地認識事物，而接觸甚至改造這些素材，則會讓他們獲取更多的在書本上學不到的東西。”是的，農村學校富有的就是這些真實生動有趣的素材，對此，我們要好好認識并善于把握運用。

有些人認為，城市的美術教育資源豐富，材料眾多，信息源廣泛，因此開展美術教學相對于農村來說是占有絕對優勢的。毋庸置疑，農村地區教學資源有限，信息資源相對匱乏，所以美術教學的開展相對困難是在情理之中的看法帶有一定的偏見，作為農村小學美術教學的觀察者、引導者和執行者，應當充分挖掘本地的“鄉土材料”，利用這些材料，和學生一起創作“鄉村生活”為主題的作品。對學生而言，鄉土材料既熟悉又新鮮，把他們用于美術課堂，學生容易產生親近感，繼而引起創作欲望。

在一堂認識獎杯構成、了解獎杯寓意、學會制作獎杯的美術課中，由于考慮到農村學生對于獎杯的概念相對于城區學生較模糊的實際情況，我特地在美術課上舉行了一次別開生面的“堆城墻”比賽，要求學生分小組在規定的時間內將以前收集多余的小石子堆疊起來，哪個小組疊的最高，就頒發給他們小組頒發一個用蔬菜制作的獎杯，獎杯是我課前利用白蘿卜、土豆、生菜等蔬菜組裝而成的，學生在看到這樣一個新奇的獎杯而發出驚嘆的同時，也通過活動漸漸體會到：獎杯的精神價值遠遠大于它的物質價值，“它代表的是特定的榮譽”和“獎杯的制作材料是沒有特定限制的”這兩個重要的教學信息（圖2）。在后面的制作中，學生通過課外的采集，帶來了各種各樣的草木枝葉、蔬果瓜果、廢舊物品，甚至是鍋碗瓢盆，他們也想像老師一樣，制作一個造型獨特、意義深刻的獎杯。這堂課之所以使筆者滿意主要還在于有效利用了鄉土資源，轉劣勢為優勢，通過課堂欣賞、創作、展示等環節激發了學生的探究欲望，從而對農村學校美術課堂的有效教學“生長點”進行了有效地探索。

農村環境的“鄉土材”非常廣泛，稻草、泥土、碎布、各類植物都是美術課堂教學得天獨厚的有效創作素材。比如，稻草可以通過手工制作成形式各異的容器以及動態豐富的人物、動物和想象物。這些鄉土材料，可以充分激發學生的想象力和創造力，并通過靈巧的雙手將這些天馬行空的想象變成現實的呈現。作為一名農村小學的美術教師，更需要認識并利用這一點，使之成為農村美術有效教學實施的重要“生長點”。

三、拓展有效資源，創造鄉村“美”

蘇霍姆林斯基曾說過：“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來，這一點多么重要，我竭盡努力，使在童年時期的所有年份里，都讓周圍世界、自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺和表現來滋養學生的意識。”這就是說，我們要善于利用學生周圍的環境，自然界的事物來引導學生的學習和發展，美術教學也是如此，要把學校之外的美的東西有效引入課堂，滋養學生的意識，通過外界的形象和畫面來豐富學生的認知。

然而，傳統的農村小學美術教學往往完成課堂作業就算了事，其實，將美術課從課內延伸到課外是非常有必要的。教師可以因地制宜，設計一些趣味性、綜合性、生活化的美術作業，讓學生充分找尋和利用“鄉土材料”，自主地感受與創造美，從而張揚自己的個性，抒發內心的情感體驗。

在一次秋收后的稻草制作拼貼畫的美術課之后，我偶然地發現幾個學生正利用下課時間，在教學樓旁的稻草堆前撥弄著什么，走進一看，他們居然是在編織著小簍子一樣的容器（圖3）。通過交流，我了解到，他們的老家在云貴地區，由于老家的山很陡、路很彎，經常需要編織這樣的簍子，把要攜帶出行的東西盛在里面，背在背上，以防止出行的時候將物品遺失在山路上。在交談中，兩位學生表示：在老家成長的過程中，他們時常和各種草“打交道”，現在隨父母遷至當地，就很少有機會接觸到了。最近的美術課，又使他們回想起了從前的快樂時光，所以才乘著下課時間來這里編起稻草來。我突發奇想：何不讓他們做全班同學的小老師，教大家利用這些平時隨處可見的材料制作一些漂亮的手工藝術品呢？學生在課堂上能獲取的物質材料和實踐體驗的機會畢竟非常之少，有這樣兩位熱愛學習、樂于實踐的好榜樣，我們又怎么能錯過呢？

當我把這個想法在班級里公布的時候，整個教室的氣氛在瞬間沸騰了。學生們的挑戰熱情和創作欲望得到了充分的激發，上節課學到的有關稻草方面知識和技能也得到了很好的延續，這與美術課堂有效教學所追求的教學理念也是一致的。因此，我認為，教師通過正確引導，把課堂延伸到課外，動員學生在日常生活中搜集各種常見的材料，體驗和創造鄉村生活之美，是推動農村小學美術有效教學的又一“生長點”（圖4）。

農村小學美術教育固然有其薄弱之處，但如果教師能積極探索、勇于創新，搭建有效平臺，挖掘農村美術教學“生長點”，充分利用“鄉土材料”，使其與美術課堂有機地結合，并且有效地將其轉化為激發學生興趣的“觸發點”，就可能將弱勢有效轉化成為強勢，甚至有機會開發出具有創新理念的新型美術教育。美術教師可以讓學生在課內盡情地“索取”，課外暢快地“消化”，使學生時時不忘體驗美、感悟美、創造美，從而樹立其獨特的、正確的人生觀、價值觀。搭建有效的平臺，巧用鄉土材料，精創鄉村之美，為農村美術教育有效“生長點”的發掘提供無限生機。

參考文獻：

[1]美術課程標準研制組.美術課程標準解讀（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]羅恩非爾德.創造與心智的成長[M].湖南美術出版社，1993.

[3]汪子為.校園文化與創造力的培養[M].湖北教育出版社，2002.