中職語文課之風采

李書真

中職學校與普通中學的教學相比，有其特殊性質。中職學校的教學目標是以專業、技能為主，同時進行素質教育。因此，中職學校普遍存在一種現象：語文課程作為一門基礎課程，在所有課程中起的作用是無足輕重的。這也就造成了學生對語文課程的忽視，上語文課時感到枯燥無味，嚴重地阻礙了學生素質的全面發展。

要改變這一現象，使語文教學成為提高中職生素質的有效途徑，最實際的根本方法是從課堂入手，根據語文科特有的品質及其深厚底蘊，根據教學內容的實際不同，靈活運用“讀、講、演”的教學模式，使原本富有人文精神的語文課帶上專業技能特色，把每一節語文課都上得有趣味，有效果。這樣，學生既學好文化基礎，又掌握專業技能，為提高學生綜合職業能力和適應職業變化的能力打下良好的基礎。

具體實施主要體現以下三方面：

一、文學鑒賞，豐富多彩

文學鑒賞使學生受到美的熏陶，促進學生理想人格的形成。它激發、牽制中職生學習語文的興趣，是上好語文課的基礎。上文學鑒賞課，首先要求學生以朗誦為主，深刻體會主題；接著在此基礎上，根據實際情況要求學生把受到的啟發或講或演，或講中有演，演中有講。文學鑒賞的內容除了教科書的，還可以更多地挖掘課外的美文。

1.教科書中的文章大多是文質兼美的典范。這些文學作品除了能讓學生學到知識外，還能使學生體會真、善、美。如，《散步》表現了三代人之間和睦之愛；《家》展現了青年人勇于追求真摯的愛情；《白馬湖之冬》通過將蕭疏的白馬湖之冬描繪得如同山水畫一般，表達作者恬淡、豁達的人生態度……

教學中，筆者靈活利用好教材，善于引導學生多朗誦鑒賞。學生是多愁善感的，他們在審美過程中會心動神移，遍觀人間萬象，盡看悲歡離合。動情之處，學生也就情不自禁地把內心表達出來。

2.事實上，對于課外美文鑒賞，學生會表現更高熱情，甚至比教科書的美文鑒賞收效更高。這些美文，可以是中國文學，也可以是外國文學；可以是詩歌，也可以是散文；可以是教師選好，也可以是學生自己挖掘。如：（1）教師選的戲劇《雷雨》。學生通過閱讀和多媒體觀看電影之后，他們各抒己見，評論熱烈：①對侍萍、四鳳的同情，對周樸園、蘩漪的憎惡；②假設自己是里面人物之一，會怎樣處理關系……令人更欣喜的是：學生葉秀嫻、潘秀瓊等同學自我組合表演了戲劇的最后一個情節。（2）學生選的散文《小巷深處》。學生閱讀后，除了討論“我”的感情變化以及深沉、無私的母愛偉大，更高的熱情是要把自己與父母或其他長輩相處的一兩個細節與同學交流。令筆者印象特別深的是商英班的劉梅枝同學，她回憶第一次來職校是奶奶送出門的，回味奶奶的叮嚀，她晶瑩的淚光直在眼里打轉。其他同學都被感染了，紛紛舉手，暢所欲言地講述感動自己的故事。

顯然，產生了共鳴，學生就會自然地進入角色。筆者發現，學生豐富的思想世界，細膩的心理情感是無法估計的。在鑒賞美文時，筆者會鼓勵更多學生把獲得的情感體驗或講出來、或演出來，讓他們獲得思想和精神力量，在“樂學”中感受到了人文素養的熏陶，發展了技能。

二、應用文寫作，亦有聲有色

應用文最大特點是實用性強。但實際中，部分學生應用文的寫作能力較差，要提高學生的應用文寫作水平，就要轉變教學模式，采用合理的教學方法，讓單調、抽象、枯燥的應用文寫作變得有聲有色。

1.轉變教學模式

大多數教師教學應用文都是先注重按文體知識逐場講解和“滿堂灌”，或者讀讀例文，接著是學生無從下筆的“擠牙膏”式地寫。因此，我們可以改變“先理論，后實踐”的傳統教學模式，運用多演練、讀、講結合的教學模式引導學生，使應用文教學變得有聲有色，實現雙方互動、教學相長的效果。

2.采用合理的教學方法

（1）嘗試教學法

幾乎所有的應用文都可以運用嘗試教學法。因為學生的潛能及創造性能力是可以無限開發的。教師在教學前，應大膽地讓學生按要求演練仿寫例文。例如，教學寫通知，首先要求學生演練仿寫。其次要求學生讀例文，并與仿寫進行比較，他們就會發現自己的寫作問題多多：有的不能一則通知一個主題；有的不能把具體時間及地點寫明確；有的落款時間也表達不清楚。再次，要求學生講出自己仿寫的問題所在。最后，教師根據他們的問題所在有針對性地進行教學。這樣就驚動了學生的內心，寫不好應用文的問題自然地解決了。既縮短了教學時間，也縮小了教學難度。

（2）在運用嘗試教學法的同時，也可以分別兼用以下幾種方法

A.比較法

比較法能讓學生便于區別、掌握相類似的應用文的寫作格式及寫作方法。中職應用文教科書中的公告與通告，招標書與投標書，感謝信與表揚信等都可以運用比較法教學。以教學推薦信、求職信、申請書為例：首先，教師運用嘗試法著重教學推薦信的格式及其寫作方法。其次，在學生掌握推薦信的寫作后，要求他們讀讀三種應用文的例文，并把它們的寫作格式和寫作方法進行比較，講講它們異同。這樣，學生掌握三種文體的寫法就容易了，而且扎實。再次，在此基礎上，要求學生把他們仿寫的應用文進行討論比較，這就更加點燃了學生的學習熱情，他們的學習效率更高，收到的學習效果更強。

B.情景教學法

根據文種的特點，為學生創設一定的情境，讓學生進入角色學習應用文。他們有了角色體驗，就明白學好應用文是一種技能，在以后的工作中有重要作用。例如，教學求職信時，教師可以組織學生模擬求職現場的情景進行教學。首先，要求參與者在模擬情景前寫好一份求職信；然后，通過模擬現場指出他們習作中的優點與毛病。學生通動腦、動手、動口，學習熱情高漲、氣氛活躍愉快，很自然地掌握了求職信的寫作技巧。這種方法還可以培養學生的表演天分，培養了他們的綜合能力。

C.實踐體驗法

葉圣陶說：“生活教育是生活所原有的，生活所自營，生活所必須的教育。”所以，應用文教學應該走出課堂，走進社會。如：①在教師所任教的系內或系與系之間開展應用文技能比賽；②與校內部分辦公室溝通，合理安排學生擔當“小秘書”，幫助辦公室寫計劃、總結、通知、介紹信、歡迎詞等學生力所能及的應用文。于是，再單調、抽象、枯燥的應用文，學生也覺得它們是有情有性的。這樣，他們通過深入實踐的空間演練，從真正意義上掌握應用文的寫作技巧。

教無定法。面對基礎不足的學生，面對單調、抽象、枯燥的科目，教師應該有一套相適應的教學模式，以喚醒學生的求知欲，激發學生的興趣，激活學生的學習熱情，把知識轉化為技能性去教學。學生就會愛學、 樂學、善學。他們就既學到知識，又發展了技能，成為綜合素質全面發展的合格職校畢業生，成為合格的社會建設者。中職語文課出現這樣的教學成效，可以說是上出真風采了。