數控技術應用專業“三崗制”課程體系構建

徐靈敏

一、“三崗制”課程構建背景

中山市中等專業學校數控技術應用專業在學校“合作實體+冠名班”的“雙核驅動”人才培養模式下，經過對中山市臨海產業、健康產業調研與人才需求分析，通過行業專家論證，全面推行了“三崗制”（識崗、跟崗、頂崗）人才培養模式，采用1周識崗，10跟崗，1學期頂崗的教學組織模式，以數控技術高技能人才成長規律和認知規律為依據，以符合中山市臨海產業、健康產業的數控技術應用領域職業崗位（群）所需要的知識、能力、素質為內容，參照國家職業標準，培養在專業能力、方法能力、社會能力方面全面發展，具有良好的職業道德意識和可持續發展能力的高素質技術技能型人才。立足地方經濟需求構建并實施了“三崗制”人才培養模式。經兩年多的建設與實施，成效顯著，特色凸顯。

二、“校企合作”，構建人才培養結構體系

依據中山市臨海產業、健康產業的數控技術應用領域高技能人才培養所涉及理論知識、學生職業素養形成和職業發展能力構建知識內容，形成全面培養高技能人才的職業素質理論體系；形成“企業識崗實習”“企業跟崗實習”“企業頂崗實習”的“三崗制”專業實踐體系。以職業發展為主線，教學內容開發上對專業理論與專業技能做到整體構思，把過去《制圖》《工程力學》《機械設計基礎》《金屬材料及熱處理》《機械制造技術》《AutoCAD》等課程在教學內容上相融合為一門《機械通用能力訓練》課。數控技術應用專業教學計劃中，強調專業基礎課服務專業功能，以項目教學為主，并將文化素質教育、思想政治教育、社團活動、職業鑒定等納入課程體系，以促進學生全面發展；專業核心課以具備能加工臨海產業、健康產業中相關產品的數控技術來組織以理實一體、工作過程導向的項目教學；專業拓展課程以學生興趣為主，第二課堂形式開展；職業技能強化課程以識崗、跟崗、頂崗實習為主。公共基礎課程和專業基礎課程主要由專任教師完成，專業核心課由專兼職教師共同承擔；跟崗、頂崗數控技能課主要由兼職教師講授，頂崗實習采取定點、定量、定崗并由合作企業完成的模式。“三崗制”人才培養結構體系如圖1所示：

三、理實一體，精心設計“三崗制”課程體系

根據數控技術應用專業面向中山市臨海產業、健康產業的就業崗位（群）和人才培養目標，在開展廣泛調研的基礎上，以理論知識的應用與實踐相結合為原則，整合序化教學內容，形成理論與實踐、知識與能力及素質有機結合的“三崗制”課程體系。

（一）根據《數控技術應用專業市場調研與崗位分析報告》《課程對接崗位分析》分析基礎崗位能力

主要培養學生對普通機械加工設備的操作技術和機械加工工藝制定的初步能力。因此開設了《車工工藝》《銑工工藝》兩門課。本階段在校內實訓室完成。核心崗位能力：主要培養學生對數控加工設備的運用能力及數控編程能力，在學生具有普通設備操作能力基礎上，選擇適合在數控設備上加工，且有一定批量，加工精度要求較高，產品更新換代較快醫藥機械典型零部件作為訓練載體，讓學生更深入地了解健康產業、臨海產業。拓展崗位能力：基于噴霧閥零件生產異型件多、材料種類多、加工過程涉及的加工方法較多的特點，培養學生制定復雜零件加工工藝方案與合理實施的能力。教學載體的選擇中山市美捷時噴霧閥有限公司噴霧閥零部件生產、裝配。通過將三個產業領域的知識與技術載體融入課程教學中，使學生認識零件加工、產品裝調等普適性規律，并了解地方產業的特點，在畢業時可以從容面對各產業的產品加工制造、編程設計、工藝實施、裝調維護維修等工作。數控技術應用專業“三崗制”課程體系如圖2所示。

（二）開發理實一體的專業課程

在“三崗制”課程體系下，根據職業崗位任職要求，以職業能力培養為主線，依托校內生產性實訓基地和校外實習基地，采取基于工作過程導向的課程開發方法，通過企業調研進行典型工作任務的細化、教學載體選取，通過研討完成教學內容排序、教學過程設計、教學評價設計等工作，與企業合作開發《車工工藝》《銑工工藝》《數控車床編程與操作》《數控銑床編程與操作》等4門專業核心課程。

數控技術應用專業“三崗制”課程體系構建

（三）規劃實習實訓課程

為促進學生工作和學習的有機結合，強化學生職業能力培養，使學生在校期間就有一定的企業工作經歷，數控專業開設了識崗實習、跟崗實習、頂崗實習等一系列的實踐課程，有效實現了崗位能力的漸進培養。在基地建設、管理模式、師資配備等方面采取措施優化教學設計，保證實踐課程順利實施和規范運行。其中，《識崗實習》課程安排在第二學期，通過參觀學習，使學生了解典型企業的發展歷程、生產規范，感受企業文化，明確專業就業方向，奠定專業學習基礎，使學生從認識行業企業人手學專業，從認識設備工具人手學使用。《機械通用能力訓練》課程以零件測繪任務為主線，對所學的制圖、公差、工藝、材料、加工等知識進行綜合運用，理論學習和實踐訓練緊緊圍繞同一個“實際項目”開展，實現理論與實踐一體化。

（四）校企合作，編寫特色教材及開發教學資源

隨著工作過程導向課程建設的不斷深入，數控技術應用專業（群）教師與企業兼職教師共同開發、完善了與課程相配套的項目化特色教材，開發教學視頻、教學課件、實訓項目等網絡課程資源。數控技術專業（群）建成校級精品課程2門，中山市精品課件2門。

四、創新發展，系統設計“三崗制”課程結構

接下來定義各課程的名稱、適用對象、課程目的、培養項目等；初步界定各課程的框架內容，明確課程的關鍵要求、所要達到的預期目標等；明確課程的實施方式、時間安排、課程標準等。

數控技術應用專業課程結構分為公共基礎課程、專業通用課程、專業專門化模塊課程、公共選修課程、專業實踐課程、自主學習課程六部分。結構如圖3所示。endprint