地方院校環境藝術專業主干課程“工作室項目式”教學改革模式初探

曾強 張冰鈺

摘要：工作室項目式教學模式是倡導地方院校環境藝術專業教學改革下，積極鼓勵開展的一種新型教育模式。地方院校環境藝術專業對工作室項目式教學模式的采用，不僅為該專業學生的就業提供有利條件，同時也有利于環境藝術設計行業中符合市場要求的人才培養。

關鍵詞：地方高校；環境藝術專業主干課程；工作室項目式；教學模式研究

一、工作室項目式教學模式簡述

從現代藝術設計教育的整體發展來看，工作室項目式的教學模式起源于20世紀20年代的德國，最早的表現形式為學院制學徒制的工作室教學。發展至今，工作室項目式教學模式已經在環境藝術設計專業教學中得到了廣泛的應用，它是在市場需求的前提下，將學校現有師資力量與企業內部工作人員，按照學生的專業方向與項目領域進行資源整合和合理分配。優化人力物力資源，重組為各個項目工作室，按照市場的需求，有針對性的對學生進行實踐能力的優化訓練，為學生就業打好堅實基礎。

其教學理念的核心是將傳統的教學模式轉化為培養學生實踐能力的教學模式。在工作室項目式教學模式下，學生可以按照設計公司的相關管理方式，在教師的指導下，通過小組協作的方式，依照既定的設計目標和工作程序將工作內容進行分解和討論，最終劃分項目分工，完成實踐學習。在學生實踐和學習過程中，可以通過與公司職工以及師生之間的互動交流，不斷完善自身的專業知識體系和實踐應用經驗，使自身在探討、實踐和評價中不斷汲取優秀經驗，并不斷提高自身專業素養，逐步成為符合市場需求和崗位要求的專領域復合型人才，借以提高環境藝術設計專業的教學質量和推動整個行業的不斷發展。

二、地方院校環境藝術專業工作室項目式的主要特點

工作室項目式教學模式的根本目標在于培養專業技能優異，并能勝任職業崗位的優秀人才。它主要依托于理論和實踐的結合，由教師在項目的推進過程中引導學生逐步完成綜合能力的提高，這種教育模式在地方院校的教學實踐中發揮著重要的作用。它不僅能夠培養學生的專業素養，更加有利于教學與就業的無縫銜接，能夠讓初入工作崗位的學生更加快速地適應環境藝術設計工作。其主要特點集中體現在以下幾個方面：

（一）以開放式教學為理念，將教學的空間進行拓展

在現代教育模式的發展進程中，傳統課堂教學已經不能滿足培養學生能力的需求，而在工作室項目式模式下的教學場地不再拘泥于封閉的教室和實驗室，它將教學課堂拓展到工作和實踐當中，不僅延展和拓寬學生的視野，同時有利于培養學生自主學習和了解社會需求的能力，增強學生的探索意識。

（二）工作室項目式的教學模式更加注重理論知識在實踐中的應用

這種教學模式下的教學方式，一般是在項目進行階段中不斷完善和拓展專業知識的體系，用更加具體的項目案例，讓學生在實踐中獲取經驗，用實踐帶動知識的學習和延展。

（三）增進師生之間的交流和互動，能夠促進教學相長

工作室項目式的教學模式脫離傳統的課程講授方式，以促進師生互動交流為核心，通過教師的言傳身教和學生的親身體驗來提高教學效率，同時在實踐應用中不斷鞏固學生所學的理論知識，迅速地提升學生的實踐操作技能。

（四）為學生的就業奠定夯實基礎，極大地減少學生畢業后職業上崗的適應時間

這種教學模式是以市場為導向，根據企業和市場對環境藝術教學的需求，促進學校向企業人才輸出的進程，不僅加強了校企間的交流和合作，同時能夠卓有成效地培養學生適應社會工作的能力，從而提高環境藝術設計專業學生的就業率。

三、工作室項目式教學模式在地方院校環境藝術專業教改中的實踐

（一）地方院校與企業合作搭建工作室項目式教學平臺

學校同設計公司共同搭建教學實踐平臺，教師與公司職工共同為學生量身定制合理的教學實踐方案，并在以實踐為主的理念下，制定學生的培養計劃。使計劃能夠按照設計市場的需求，以及公司對人才的希望，指引學生更早地投入到社會工作當中。這種教學方式也可以依托校企聯合舉辦的設計比賽，通過競賽的方式，增進企業與各同類院校之間的合作與交流，促使學生的實踐機會不斷增加，為推動地方院校環境藝術設計專業的教學改革提供助力。

（二）工作室項目式教學模式下的教學內容和方法

這種教學模式打破了傳統教學方式下死學硬背的教學方式，突出培養學生的專業實踐能力，按照項目開展的進度，通過教師示范和學生實踐，訓練學生實操能力和自主學習能力。不斷引進當前市場環境中較為典型和具備實際操作意義的項目是這種教育模式的關鍵所在。

在這種教學模式中，不同的項目進展階段，應配合采用不同的教學方法。項目的進展主要分為項目引進前、項目實施中及項目結束時這三個階段。在項目引進前，教學團隊應依據市場的需求和教學目標的需要對教學內容和教學進度等方面進行綜合布局和整體規劃。從規劃內容上看，首先要明確項目工作中需要學生具備的能力和如何培養學生在這一階段獲得相應的實踐經驗，提前設計好項目評價標準，依據學生現階段的綜合能力與學生的個性發展將學習與實踐有機地結合起來。在項目實施過程中，要將教學重點放在教師、企業人員與學生的互動交流上，通過鼓勵和引導學生完成實踐分工，培養學生自主學習和實際操作的能力。當項目實踐接近尾聲時，教學團隊要依據項目目標，要求學生獨立完成項目設計思路和項目實踐原理的闡釋，同時分工合作完成項目的后期推廣和成果展示等相關工作，并針對學生在實踐中的表現進行合理的記錄和評估。

（三）工作室項目式教學的實踐方案

在確立教學計劃的時，應做到條理清晰、流程完整，其內容可總結為以下幾步：（1）將項目實踐與理論知識講授相結合，在項目進程中不斷帶入知識點的講解。（2）根據項目的整體進行情況，進行細致劃分，合理優化分工。（3）各項目組根據具體的項目細化，針對項目前期遇到的問題，進行市場調研和資料收集。（4）通過對項目資料的分析和歸納制定出相應的項目實施方案。（5）各項目小組按照既定分工，協同合作，依照設計公司的工序完成項目工作，教學團隊依據工作情況提出指導意見（6）各組分派代表對項目實施過程及項目成果進行案例展示，同時組織自我評定。（7）項目結束時，教學團隊應組織各組進行項目成果展示，教師要依據課程設計，驗收學生的項目完成情況。

（四）工作室項目式的教學評價體系

工作室項目式評價的標準和其他教學模式存在差異，由于其特征明顯，主要可以從以下方面進行概括：（1）考察學生在項目進度中團隊協作的表現。（2）綜合評價學生在項目分工中所體現的可行性創意思維和自主創新能力。（3）以學生對項目了解、工作能力和應變能力來進行綜合評價。（4）綜合評價學生在成果展示時的語言表達能力和說明能力。（5）組織學生自評和相互評價。（6）通過學生對項目設計的闡述和結果報告進行整體評估。

四、結語

從地方院校環境藝術專業“工作室項目式”教學改革模式的整體發展上看，其與傳統藝術設計教學模式相較，更具發展優勢。這種優勢主要集中體現在，該模式下的教學更加注重培養學生的綜合能力和提高學生的綜合素養，能夠更好地提高教學效率。學校通過與設計公司達成項目合作，不僅能夠為學生提供學習和實踐機會，更加可以有效地促進設計公司的發展規劃，將理論、實踐與技法訓練貫穿融合，滲透在工作室項目式教學實踐過程中，使學生的溝通、合作、分析、創新等能力得到顯著提升。

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