我在教學中如何落實善教育

張曉梅

摘 要：善教育的目的是引導學生從小樹立善念，擁有善心，養成抬手做好事、隨處可行善的良好習慣和助人為樂的優秀品質。

關鍵詞：善教育;認識善;踐行善

“善是利他利己，惡是害他與害己”，這是道德的總原則。“向善”教育就是讓學生將所學“善”的知識內化融通，逐步從內心產生崇善、向善、愿意做好事的愿望，能夠心從善心。那么如何在教學中落實善教育呢？

一、教育學生“知善”

為了讓學生在學習中潛移默化的知善，我充分發揮語文課堂教學這一主渠道的作用，在語文教學中把握好教育度，找準德育點，讓學生在獲取知識，發展能力的同時，又受到生動而自然的思想品德教育，收到“春風化雨，潤物無聲”的效果。

朗讀是語文閱讀教學中最常見也最主要的訓練。作者流露在文章中的思想感情容易對學生產生共鳴，能深深地感染學生，陶冶學生的思想情操。我常常抓住課文中重點段落指導學生有感情地朗讀，讓學生讀中悟，悟中讀。如教學《滿山的燈籠火把》這篇課文，我引導學生反復朗讀一個場面描寫：“緊接著又看到了涌現出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光，那滿山遍野的燈籠火把，越來越近，越來越亮……”這些描寫，一方面反映出親人們的心情之急切，另一方面反映出援救“我”的人數之多，這情景令人感動，留給學生們的影響也深，我便因勢利導，告訴學生這是人間真情，這就是善。

二、鼓勵學生“行善”

俗話說“千里之行，始于足下。”善的實踐，德的積累，都是在點點滴滴的“行”中得來的。在語文課堂教學中，我堅持正面啟發，引導學生聯系自己的實際生活，在領悟課文內容的基礎上，勇于吐露自己內心的感受，互相啟發，讓學生在耳濡目染中受到課文思想感情的感染和熏陶。如教學《傾斜的傘》這一課時，我引導學生認真讀懂課文，在反復讀課文的基礎上，抓住課文對前后兩個場景的描寫，并通過想象再現兩幅畫面.一幅是：雨的世界里，一個鬢發花白的老人和一個小女孩同行.老人撐著一頂墨綠色的傘，傘歪向小姑娘。老人的半邊衣服已被淋濕了，但他微笑著毫不介意。另一幅是：雨的世界里，一個須眉皆白的老人和一個女青年同行，老人步履蹣跚。女青年同樣撐著那頂墨綠色的傘，傘歪向老人。女青年的半邊衣服已被淋濕了。她似有所思。讓學生從當年外公把關愛更多地給予外孫女，而后來外孫女只把關愛更多地給予了外公的畫面中，體會外公的愛幼之愛和“我”的愛老之愛都是一種親情之愛，體會到這種親情的至純至真。孩子們深受感染，我順勢布置家庭作業：回到家每個同學至少為家人做一件好事。第二天匯報時，有替奶奶倒洗腳水的、有給爸爸泡茶的、有下樓時順手提走自家和鄰居家垃圾的……孩子們七嘴八舌，哪個都不示弱，一個比一個做得好。

三、引導學生“揚善”

善不揚不顯，德不彰不知。通過學生身邊的好人好事教育學生，將學生中的典型事例樹立為榜樣。一個好的榜樣，就是最好的宣傳，最好的引導，尤其這個榜樣就在你，我，他身邊，就是那個每天和你一起行走在校園林蔭道上的人的時候。

在班級開展的“周學一榜樣、日行一善事”活動，喚醒了學生的善心，讓學生充分體驗到了揚善的快樂。記得曾經帶過的六年級學生韓愈這樣說過：“我們每天都去做一件善事，并且記錄在好人好事的記錄本里，這樣子時間一長我們的善心就自然培養出來了，做好事就會成為我們的生活習慣。”學生馬琪也說過：“這讓我們懂得了做好事并不是刻意的，只是生活中的點點小事，從身邊做起。”如今，在“周學一榜樣，日行一善事”活動的感召下，學生的行為規范得到進一步的改善，內心多了善良、寬容，少了自私、計較，同學們主動撿校園紙屑，積極參加學校的義務勞動，拾金不昧、幫助他人的現象時時涌現。學生們都有一個好人好事記錄本，也都記錄得滿滿的。

四、激勵學生“樂善”

學生的思想品德主要由教師來培養。孔子說過：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”我不僅在課堂上滲透德育教育，在課后也言行一致、以身作則。

如班里偶爾有學生請假，打掃衛生后他們的凳子放在桌子上，常常無人問津。為了起到示范作用，我每次都會走到桌子面前，把凳子放下來，可是多次示范的結果依然不盡如人意，不少學生還是視而不見。針對這樣的情況，我認真地反思，如何才能讓學生主動自覺地去做呢。又有一次，班里又有同學請假了，一進教室，我就看到了桌子上高高擺放的凳子，這次我沒有選擇主動去放凳子，而是轉而和學生們討論起來。“同學之間是不是應該互相幫助啊？”“是！”學生們異口同聲地回答道。“大家看看，現在我們教室里有沒有需要互相幫助的呢？”我繼續問道。此時，學生們開始東張西望，忽然有學生站起來說道，“老師，吳亮的凳子沒有放下來。”我又繼續問道，“吳亮同學生病了，都上課了他的凳子還躺在桌子上，好看嗎？”就在學生們齊聲回答的時候，班里一位叫馬嘉鵬的學生迅速跑過去放下了凳子。見此，我馬上表揚了馬嘉鵬的行為并對他表示感謝。

緊接著我趁熱打鐵，給孩子們講了《提燈的故事》，大概內容是盲人和尚為了方便走在漆黑的鄉村小道的人，主動提燈行走，給別人提供方便。隨后我又引導學生，組織學生說感受，談體會。學生思維活躍，發言積極。有的說方便了別人也會給自己帶來方便，如剛才的老和尚，同時也方便了自己;有的表示今后要力所能及地幫助別人;有的認為幫助別人，要從身邊做起，從小事做起……從那以后，班里再也沒看見高高翹起的凳子。

學生在日常生活中樂善的事例也多了。張靜蕾由于父親經常不在家，母親天天在街上擺攤，年紀小小的她就擔當起了照顧母親的責任。“家里洗碗掃地我全包了。我還會幫忙收衣服、疊衣服、擦桌子呢。以前我不是經常洗碗的。后來，老師告訴我們在家要孝順父母，當我看到母親太累時，就決定以后都幫忙洗碗。”

又如班里的劉貝貝他孝敬父母，樂善好施。家庭條件并不寬裕，一家人的生活全靠母親賣土豆的收入來維持。懂事的他，每逢周六、周日、節假日，都去幫著媽媽一起做“生意”。他常笑著說：“我最快樂的時間，就是周末能幫媽媽做事的時候。”日常生活中，有著良好的生活習慣的他，勤儉節儉，不該花的錢從不亂花。但是，當別人有困難時，他總是主動地伸出援助之手。五元、十元地捐贈，從不吝嗇。

我在教給學生辨別是非能力的同時，賞識和放大其學好向善的思想與行為，使之成為指導學生言行的主流文化。使學生學會在困難面前不怨天不尤人，永遠樂觀、堅強，盡自己最大的努力溫暖別人，逐漸體驗“為善之樂”。我堅信長此以往，學生們定能積善成德，最終實現“善行一生”。