應用型高校人力資源培訓與開發課程教學改革研究

梁金如

近年來，隨著我國經濟持續發展和社會的進步，對高等教育人才培養方面提出了更高的要求，為更好地適應社會發展的趨勢，在我國的高等教育不斷轉型發展的過程中，高等教育已經開始向大眾化方向發展。在此背景下，應用型高校的數量越來越多，應用型高校的人才培養注重的是“應用性”，重視學以致用、學生實踐與創新能力的鍛煉。而《人力資源培訓與開發》課程是人力資源管理專業必修的核心主干課程，是專業核心技能訓練的重要環節，在專業人才培養中居于十分重要的地位，本文根據《人力資源培訓與開發》課程教學的現狀，對其教學改革的必要性進行分析，最終提出具體的教學改革措施，進一步推動應用型高校人力資源管理課程教學改革的順利開展，以達到培養應用型人才的目標。

應用型高校以培養應用型人才為目標，構建適應和滿足經濟與社會發展需要的教學方法、方式、手段，全面提高教學水平。培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。所以，應用型高校在培養人才方面的教學創新勢在必行。與此同時，在應用型高校中，《人力資源培訓與開發》課程是高等院校人力資源專業中非常重要的課程，實踐性、操作性、應用性都比較明顯。因此，應用型高校對教學創新非常有必要，同時，為了更好的適應企業就業的需求，為企業培養更優秀的培訓與開發方面的專門人才，應不斷創新改革現有的教學方法，以達到教學目標與人才培養目標。本文以《人力資源培訓與開發》這門課程為例探討培養應用型人才可采取的教學創新。

教學改革的必要性

為了更好的適應企業的需求，為企業培養更優秀的培訓與開發方面的專門人才。根據近幾年企業人才需求、畢業生信息反饋和大學生學習現狀等統計資料， 結合《人力資源培訓與開發》課程，總結應用型普通高校教學普遍存在一些共性問題， 主要有：

教學觀念陳舊。隨著科學技術手段的不斷進步和教學理論研究成果的不斷發展和創新，新技術、新手段和新教法的學習與應用，對于“教書育人”的授課教師提出了更高的標準和要求，高校及教師缺乏教學創新意識，這是高校教學創新缺失的根本原因。學校缺乏教學創新的氛圍和教學條件，教師缺乏教學創新主要體現在教學創新意識淡薄、固守教材、教學方式落后、教學研究較少、不會操作新型教學設備等。而企業的培訓活動注重采用新興的培訓設備和培訓方法. 個別教師對于現代化設備使用水平較低，難以制作出高水平課件；課程設計和課堂教學中理論知識的學習與實踐操作環節的設計和分配不甚合理，導致理論與實踐脫節、理論內容安排過多等情況出現。

授課方式單一。應用型高校中部分教學授課方式單一，在《人力資源培訓與開發》課程中，部分教師認為學生在校期間需要對理論知識進行熟練掌握，而將理論知識應用在實踐中則需要在未來工作中進行培養，因此，“滿堂灌”是主要的教學方式，學生成為了“接受型”。在這種教學觀念的影響下，課本理論知識與教師教授內容成為學生學習的重點，在教學中，他們只是被動地去接受老師所教的知識， 造成學生視野不夠寬闊，思維比較單一，不能對所學的知識加以靈活應用，這嚴重阻礙了學生知識獲取的能力以及應用和創造的能力。

實踐教學體系不健全。《人力資源培訓與開發》課程具有很強的實踐性和應用性，僅僅停留在理論性的分析是無法使學生學以致用的，實踐教學體系不健全主要體現在：

在應用型高校的人力資源管理課程教學過程中，大部分高校教師都缺少實踐經驗。很多教師都是從學校到學校，跟真實的經營管理接觸較少。且該課程現行的教材大部分以介紹理論性知識為主，案例分析、實踐活動、項目實訓等環節的設計較少，這些都使得教師在授課過程中難以結合實際，從而造成理論與實踐脫節。

校外的實踐教學基地不完善，因此，社會的資源無法有效的利用，學生需要自己尋找企業進行社會實踐與畢業實習。因此，實踐教學基地的不完善同樣對學生實踐能力的培養具有一定的阻礙作用。

人力資源管理實驗室的數量少，而學生模擬訓練的時運用的是傳統且單一的教學模式，僅以理論知識的傳授為主。

應用型高校人力資源培訓與開發課程教學改革措施

高校教學創新是教育改革的重要內容，也是培養應用型人才的迫切需求。應用型高校注重教學創新不僅有利于提高教學質量和水平，而且有利于培養社會需要的實踐型人才。就《人力資源培訓與開發》課程的教學現狀和存在的問題出發，可以從以下幾個方面進行該課程的教學創新操作，以培養出動手能力強、創新力足的應用型人才。

創新教學理念。我國著名教育家陶行知說：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。以倡導創新思維教育、培養創新型人才為目標，教育再也不能是一潭死水，唯有創新才是出路！要《人力資源培訓與開發》課程教學改革取得良好的效果，應創新教學理念，以培養能夠滿足社會企業需求的應用型專業人才作為具體的指導思想，以能力培養、素質教育及個性化發展為主要方向。對應用的問題進行及時處理與解決，建立開放性的課程內容，在保證教學基本內容不變的前提下，與新時期理論相適應，了解企業員工培訓實踐過程中出現的問題，盡量保證課程教學符合企業管理工作人才的需求。

教師的培訓與提高。任課教師在教育教學改革工作中起著舉足輕重的作用，是課堂教學中的傳授者和引導者。根據《人力資源培訓與開發》課程，教師應到與課程相關的單位或崗位中去積累實踐經驗。同時，學校還可通過校企合作，安排教師定期去相關機構參觀，了解實際工作中可能遇到的問題及解決措施。教師可以通過參與培訓專員培訓需求分析、培訓課程設計、培訓計劃制定、培訓實施、培訓效果評估等工作以切身了解如何做好培訓。從實踐中，積極學習和掌握教育教學過程中的好經驗、新方法、新技術，不斷提高自身的知識水平和教學研究能力。

此外，教師還應該努力提高自身的綜合素質，重視教學方法和手段的探索研究，重視專業領域知識的探索，提高教學的質量和效果。另外，還應多參加教學科研研討會，開闊視野的同時也有利于教學和科研的創新。

改進教學內容。《人力資源培訓與開發》課程的教學內容與應用型人才培養的目標與規格聯系起來，調整教學思路、豐富教學內容是改革人力資源培訓與開發課程教學模式的重要方面，只有保證課程教學內容的完善才能夠更好地推動人力資源培訓與開發課程教學的改革。

人力資源培訓與開發是一門實用性極強的課程。培訓與開發實質上是學習，給人力資源管理專業的學生講授人《力資源培訓與開發》這門課程，就是要教會學生在今后的工作中如何去教別人學習，如何去培訓別人。針對應用型人才的專業化和職業化能力培養，豐富和完善教學內容， 從能力需要方面傳授和培養學生相應的知識、技能及職業經驗， 又從能力結構方面促進學生操作能力。可將課程教學內容設計成實踐探究式的專題模塊并配置到不同教學章節， 使學生應具備的各種技術和能力落實到各章節的教學內容中，有意識地將知識傳授與能力培養相結合， 教育引導學生如何學習、如何實踐、如何有效分析和解決現實中的管理問題。

探索多樣化的教學方法。在針對人力資源培訓與開發課程的教學方法中，角色扮演法的應用和探究是較多的，人力資源培訓與開發課程的內容經調整按培訓流程進行安排后，從培訓需求分析到培訓計劃的制定，培訓活動的實施到培訓效果的評估，幾乎所有的內容都適宜進行情景化設計。所以，用角色體驗法進行教學，讓學生以培訓者的角色來理解與體驗。

另外，需要增強實踐教學環節，加強校企合作，讓學生以小組的形式到企業了解企業的培訓，根據該企業的培訓需求分析制定符合該企業的培訓計劃，最后進行培訓效果評估。通過社會實踐，讓學生更全面地掌握課程內容。同時，有利于提高以后工作中實際問題的解決能力，為本課程提供一個更廣闊的實踐應用平臺。