簡析初中英語教學課堂的提問技巧

陶瑋佳

【摘要】對于初中英語教學過程來講，課堂提問是極其重要的教學手段與方法。所以，在實踐教學中，教師應結合初中英語教學特點、目標，聯系教學內容，構建完善的教學情景，進行有針對性的提問，從而在全面激發學生英語學習熱情的同時，進一步提示課堂教學質量。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 提問技巧

前言

作為初中英語課堂教學的關鍵組成部分，課堂提問的高效進行，不僅有助于活躍課堂教學氛圍，也能夠促進學生英語學習興趣與信心的不斷增強，而提問技巧的科學運用，也有助于啟迪，發展學生的英語思維，進而從整體上提高初中生的英語素養。

一、構建問題教學情景，快速集中學生注意力

隨著社會的不斷發展，我國的教育事業不斷改革與發展，初中英語教學也發生了很大的變化，教師必須要培養學生的綜合素養。可以采用提問教學的方式來不斷激發學生的學習興趣，帶動學生主動進行英語知識的學習。在英語課堂教學中進行適時有效的提問能夠進一步激發學生思維能力。學生為了可以準確回答教師的提問，就必須集中注意力，全身心投入到思維活動中，迅速處理信息，探索出準確答案。比如：在講解“What were you doing when the UFO arrired？”的相關內容時，為了讓學生更好的體驗這一回答，教師可以創設這樣的情景，如，讓一個學生充當電臺記者，采訪飛碟在到達、起飛過程中，飛碟中的“他們”在做什么。學生的參與積極性會被全面調動起來，在有效活躍課堂氛圍的同時，也可以快速集中學生課堂注意力，并自然的滲透新知識點。而通過這種模擬體驗，不僅可以全面發揮、培養學生的想象力與創造力，也可以讓學生在體驗參與中大膽的提問。

二、增加課堂教學交流，培養發展學生探究意識

新課程標準中的情感態度目標強調，學生在英語學習中，只有獲得較強的自信心，才能夠積極、敢于用英語進行交流表達，才能夠對學習中遇到的困難進行勇敢克服，并且可以積極主動的向他人尋求幫助。但是由于每位學生的接受能力都存在一定差異，課堂學習效果也必定會有所不同。因此，在新課講解結束后，教師應通過高效的檢查提問來了解學生對所學知識的理解、掌握和運用程度，而通過這種鞏固提問，也能夠有效的增強師生課堂交流，進一步培養、發展學生的談及意識。

比如：在講解“Where would you like to visit？”的相關內容時，教師就可以為學生展示豐富的各地迷人的風光圖片，并在介紹中自然融入一些新詞，為學生留下一定的猜測空間，也讓其充分掌握說話權與提問權。學生在欣賞、觀察圖片和視頻過程中，通過師生的互相提問與回到，以及生生之間、小組之間的問答和對話來引導學生熟練、靈活的掌握提問語言功能，不斷發展其探究意識。

三、尊重學生個體差異，循序漸進的進行提問

在初中英語學習過程中，學生在基礎知識水平，接受、表達能力等方面必然會存在一定差異，而教師要做的不是忽視，而是尊重、體現這種差異。課堂提問應注重難以程度，對于一些難度較大的問題來講，應靈活運用各種技巧將其設計成一系列由易到難、由淺入深的問題，讓每個層次的學生都能夠通過逐步解答相關問題，在原有基礎上得到一定提升，逐漸把握要領，掌握其發展規律與特點。對于問題的設置，針對一些英語基礎較好的學生，教師可以適當提升問題的難度，從而來拓展學生的視野，針對一些基礎知識能力較差的學生，教師的問題設置要相對簡單，可以鞏固學生的基礎知識，促進學生英語學習信心的提升，從而來主動進行英語知識的學習。

比如：在講解“Why do you like koalas？”的相關內容時，從認識其動物名稱，學習、掌握表達情感和喜愛的形容詞，以及對動物出生的表達，大約要三課時才能夠完成。面對這種較長的教授時間，在第一節課堂上學生學習到的內容較少，想要表達自己是喜愛、情感，又無法做出完整的敘述，所以很多學生極易在初始學習階段就喪失了繼續學習的熱情。因此，在實踐教學中，為了幫助學生突破重難點知識，可以結合學生的個體差異，將學生合理劃分成幾個小組，然后設計出循序漸進的提問，來對學生的思維發展進行逐步引導。提問方式主要可分為三種：一是，教師與不同層次學生間的練習對話提問；二是，學生個體之間的自由表演對話提問；三是，不同小組間的模仿對話。

四、注重課堂互動提問，幫助學生鞏固所學知識

課堂氛圍是師生、生生互動的產物，在課堂教學中，教師可以通過小組互動提問的形式，幫助學生更好的鞏固所學知識。比如：在講解完世界各地的地名名詞后，就可以引導學生之間進行合作學習，一個用英語說出地名，另一個則在地圖上將其地名指出，從而不斷鞏固新詞匯。同時，也可以引導學生在課堂學習中，通過小組合作來掌握單詞，實施“一幫一”的模式，互相糾正發音、提問拼寫，互相合作、監督，從而使其能夠輕松、快速的掌握單詞。此外，在課堂學習過程中，也可以引導學生互相交流、共享信息，積極的與師生分享自己的新得體會，這樣學生不僅能夠準確的利用所學知識實現自由表達，也有助于實現課堂互動提問目標。

結語：總之，初總英語教師應正確認識到在課堂教學中科學運用提問技巧，對增強課堂教學效果，活躍教學氛圍，激發學生學習興趣等方面的重要性。在實踐教學中，教師應結合教學內容、培養目標，以及學生未來的英語學習發展，探究出更加新穎、多樣化的提問技巧，并將其科學、靈活的運用到課堂教學過程中，從而在不斷提升教學水平的同時，也促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]袁培軍.淺析初中英語教學課堂的提問技巧[J].中國校外教育（基教版），2011，（6）：95.