淺談提高高中英語作文有效性的策略

宋業(yè)安

【摘要】英語作文教學(xué)是高中英語學(xué)科教育教學(xué)活動中的重要內(nèi)容，科學(xué)、有效的作文教學(xué)對增加學(xué)生的英語寫作知識儲備，增強其英語知識運用能力以及提高其作文寫作水平等均具有重要意義。但現(xiàn)階段，我國許多高中學(xué)校的學(xué)生英語作文寫作中普遍凸顯出詞匯量有限、中式英語以及英語知識運用錯誤等多種問題，教學(xué)效果不佳，學(xué)校與教師需及時轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以提高英語作文課堂教學(xué)的有效性。本文主要從目前我國高中英語作文教學(xué)現(xiàn)狀及其主要問題出發(fā)進行深入分析，研究和探討了新時期背景下提高高中英語作文教學(xué)有效性的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 作文 有效性 策略

近年來，隨著素質(zhì)教育與新課程改革在我國教育行業(yè)中的不斷推廣與應(yīng)用，各級教育機構(gòu)中的教育教學(xué)質(zhì)量逐漸受到越來越多人的關(guān)注，其中尤其以高中英語作文教學(xué)的有效性更為明顯。但就目前情況來看，我國許多高中學(xué)校的英語作文教學(xué)現(xiàn)狀均不樂觀，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。本文筆者主要探討了新時期背景下提高高中英語作文教學(xué)有效性的教學(xué)對策，現(xiàn)簡要論述如下：

一、重視并加強學(xué)生的英語知識積累，為其作文寫作奠定基礎(chǔ)

對于高中學(xué)生來講，其參與英語作文寫作的前提條件是掌握大量的詞匯量以及英語寫作技巧，所以學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的英語知識積累非常重要。但在以往的高中英語作文教學(xué)過程中，大多數(shù)教師過于重視學(xué)生的寫作結(jié)果，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致許多學(xué)生在進行作文寫作時發(fā)生“詞窮”或“同一單詞重復(fù)運用”的情況，作文質(zhì)量一般。

對于這種情況，任課教師在高中英語的實際課堂教學(xué)中需重視并加強學(xué)生的詞匯量與英語知識運用方法的積累，增強學(xué)生英語知識及其書面表達儲備，為其作文訓(xùn)練奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，教師在課堂教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生背誦英文例句，如：①As everyone knows……；②Each coin has two sides.③Now a total of two points.等，能夠使學(xué)生在進行英文寫作時合理運用，起到上下文起承轉(zhuǎn)合的作用，避免發(fā)生“無法開題”或“無話可寫”的情況。同時，教師也需指導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為主學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章中的經(jīng)典詞句，如“Whatever is worth doing is worth doing well.”或“Where there is a will， there is a way.”等，以便在作文寫作中為己所用。

二、轉(zhuǎn)變或革新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在以往傳統(tǒng)的高中英語作文教學(xué)中，許多教師一般采用 “授-受”教學(xué)模式以及填鴨式的課堂教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，相應(yīng)地教學(xué)效果也不甚理想。

對于以上這種問題，學(xué)校與任課教學(xué)需與時俱進，通過積極的思考與探索，及時轉(zhuǎn)變或革新高中英語作文課堂教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：①演講法：教師在英語課堂教學(xué)開始前，要求學(xué)生任意選擇一個話題并自己動手寫一篇小作文，之后讓其在教室講臺上進行3min時間的作文演講，并采用班級學(xué)生輪流演講的辦法，提高學(xué)生的膽量；并在學(xué)生課堂演講過程中指正其作文中的錯誤，幫助其進一步改進。②辯論法：教師在高中英語實際課堂教學(xué)中，可給學(xué)生拋出一個適當(dāng)?shù)霓q論話題，根據(jù)班級學(xué)生觀點的不同將其分為正方與反方進行課堂辯論，增強學(xué)生的思維能力與英語口語表達能力。

三、創(chuàng)新作文批改模式，及時幫助學(xué)生修改錯誤

對于高中英語作文教學(xué)來講，學(xué)生作文的批改工作一直以來都是教師個人的職責(zé)，但是由于整體批改量較大，教師有時候工作勞累，難免會忽略一些小問題，不及時糾正易導(dǎo)致問題由小變大，甚至有些學(xué)生在寫作時會一錯再錯，形成固定寫作模式，對作文質(zhì)量影響較大。

針對這種情況，筆者建議教師可創(chuàng)新作文批改模式，采用學(xué)生自改、互改與教改等相互聯(lián)合的評改方法，在減輕教師工作負(fù)擔(dān)的同時，幫助學(xué)生修改作文中的錯誤，提高其寫作水平。其中學(xué)生的自改與互改方法具體表現(xiàn)如下：①學(xué)生自改：學(xué)生在完成作文寫作后，教師可為其提供“自檢”時間，要求學(xué)生對作文進行全篇回顧，糾正作文中明顯的單詞拼錯或時態(tài)錯誤情況，尤其需注意單詞單復(fù)數(shù)、第三人稱謂語動詞使用形式等。②互改：教師可將學(xué)生所寫的作文順序打亂之后再分發(fā)給學(xué)生，注意每位學(xué)生需拿到其他人的作文，然后指導(dǎo)學(xué)生進行作文互改，如此一來不僅可以增加學(xué)生檢出文章錯誤的概率，而且也可使其形成一個思想融合與分享的過程，拓寬學(xué)生視野，增強其寫作技巧。

總之，目前我國許多高中英語作文教學(xué)中仍存在諸多問題，整體教學(xué)效果不理想。面對這種情況，本文筆者建議任課教師在實際教學(xué)過程中需重視并加強學(xué)生的英語知識積累，為其作文寫作奠定基礎(chǔ)，同時需及時轉(zhuǎn)變或革新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，另外還需在作文批改過程中改變傳統(tǒng)的批改模式，及時幫助學(xué)生修改錯誤，增強學(xué)生寫作準(zhǔn)確性以及作文教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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