翻轉課堂在高職公共英語教學中的應用研究

熊能

【摘要】“翻轉課堂”這一徹底顛覆了傳統的教學模式的新教學模式的出現，給世界教育界注入了新的生機和活力。面對當前高職公共英語教學中存在問題，翻轉課堂教學模式無疑是一場及時雨，能在某種程度上解決存在的問題，促進高職公共英語教學的發展。本文首先概述了翻轉課堂這一教學模式，接著分析了翻轉課堂教學模式實施的有利條件，最后提出了幾點在設計高職公共英語翻轉課堂教學模式時應注意的問題，旨在為翻轉課堂教學模式在高職公共英語教學中的應用提供參考。

【關鍵詞】翻轉課堂 高職 公共英語 應用

前言

翻轉課堂教學模式自2011年在美國各地興起之后，引起了極大關注，國內外教育界都對這一模式進行廣泛研究和應用，我國對這一模式的研究也在逐漸加強。高職公共英語教學改革是順應新的社會發展潮流的必然趨勢，對翻轉課堂教學模式的應用，極大的促進了高職公共英語的進步與發展。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂教學模式的核心思想是：利用信息化的成果，教師把學習資源以視頻的形式提供給學生，學生需要在課前自主學習視頻里的資源，對于遇到的疑難問題，則在課堂上通過和老師、同學交流，一起查找資料等尋找問題的答案。

翻轉課堂興起于美國的“林地公園”高中，最初是兩名化學老師為了給生病缺課的學生補課，將教學內容錄下來放到網站上，供缺課的學生學習。這一模式的興起，受到的國內外學校的喜愛。我國對翻轉課堂的研究也取得了一定成果，例如探究出了“微課”、“幕課”等教學形式，這些教學模式在小學、中學、大學等不同階段的教育教學中都受到了熱烈歡迎和應用。

在翻轉課堂教學模式下，教師課前讓學生自主學習，課堂上和學生合作探究，對學生的評價方式也更加多角度，這些都是對傳統課堂教學模式的顛覆，在一定程度上更有利于學生的學習。

二、翻轉課堂教學模式實施的有利條件

1.高職學校的信息化。翻轉課堂需要信息技術和網絡設施的支撐，而高職學校數字化校園網的逐漸建立和終端的發展，都為翻轉課堂教學模式提供了有利條件。教師利用手機、電腦把自己制作的視頻資源傳到網上，學生無論何時何地都能在本地瀏覽終端進行下載，這在某種程度上解除了學生學習的時間和空間限制，這些在線學習技術的日益發展都促進了翻轉課堂在高職公共英語教學中的應用。

2.教學理念的變化。在教育教學改革的新形勢下，高職學校作為教育體系的重要組成部分，必須進行改革，才能滿足社會發展對高職學校教育新的需求，才能培養出符合社會發展要求的應用型人才。傳統的灌輸式的教學模式，不利于學生在公共英語課堂上發揮積極能動性，進而促進學習效果。而翻轉課堂教學模式下，學生主動發現問題、分析問題、解決問題，貫徹了“理論與實際的相結合”的教學原則，更有助于公共英語教學目的的實現。

3.高職學生的個性化學習需求。當前高職公共英語教學中所有學生的學習內容基本都是相同，教師對所有學生的教學方法也都大同小異，沒有看到學生的個體差異，加之高職公共英語教學內容相對落后，缺乏陣地性，更加不能滿足高職學生個性化的學習需求。翻轉課堂教學模式下，學生通過視頻自主學習，學習的進展情況可以由自己把握，這在一定程度上滿足了學生個性化學習需求，也有助于學生增強自身的綜合能力。

4.高職學生的口語和聽力需求。在全球化的發展趨勢下，高職學生需要能夠用英語進行良好的溝通和交流，而當前大多高職公共英語教學仍然是以教師的講授為主，忽視學生的口語訓練，造成了很多學生在實際生活中無法用英語進行溝通交流，這將無法滿足他們將來工作和社會交往的需要。而翻轉課堂教學模式下，學生在課前通過視頻自主學習，課堂上通過師生交流，小組討論等形式，相對增加了學生英語口語交際訓練和聽力訓練的時間，有助于學生真正提高自身的英語水平，滿足將來工作和社會交流的需要。

三、高職公共英語翻轉課堂教學模式在設計中應注意的問題

高職公共英語教師在設計翻轉課堂教學模式時要充分考慮高職學生的實際情況，從而真正使翻轉課堂教學模式發揮出應有的作用。

1.注重教學視頻的設計。教師在設計教學視頻的時候要把高職公共英語教學的目標、學生的實際情況、學生學習的需求等結合起來，從而發揮視頻教學的效果。首先視頻要短小精悍，形式多樣。如以短小精悍、形式多樣著稱的微課，它把特定的知識點和教學環節設置成微信教學視頻，便于學生對重難點等的掌握。英語是語言類學科，需要很強的語感和語境，高職公共英語教師在設計視頻時要考慮教材的內容，同時穿插相應的音頻、動畫等，使學生在的語感和聽力在一種愉快的學習氛圍中得到提高。其次視頻要防止學生注意力的分散。教室的陳設、教師的衣著等都有可能分散學生的注意力，所以教師在設計視頻時可以采用話外音等形式，避免對學生造成不必要的干擾。再次視頻要把握好定位和難度，教師在設計視頻時要根據當前高職公共英語教學分為A、B兩級的不同要求和大多學生的學習水平，合理設置英語練習題的數量和難度。最后教師可以把視頻和社交媒體相結合，增強學生之間和師生之間的交流互動，使學生積極主動學習，從而解決在學習過程中遇到的難題。

2.注重課堂互動的設計。當前我國大多高職院校公共英語每周有4個學時，由于時間的限制，對于學生有疑惑的問題，老師在課堂上無法一一講解，所以老師一定要認真分析本節課所講的主要內容，從而挑選出有針對性的知識點或問題，讓學生討論、辯論。在翻轉課堂教學模式下，首先高職公共英語教師要根據學生專業的不同來設計不同的教學內容。因為只有這樣公共英語才能滿足學生的實際需要，才能將來滿足就業的需要。大多高職院校的生源和學生就業有很強的地域性，教師可以根據這一點，把地域特點、學生的專業特點融入公共英語的教學內容中。例如作為中國—東盟博覽會的永久舉辦地的廣東南寧，當地一所高職院校把有關東盟國家的話題融進了公共英語教學，收到良好教學效果。其次教師要關注學生的個體差異。高職公共英語在翻轉課堂教學模式下，對于課堂討論的內容要結合不同專業的人才培養目標和課程標準，而不能統一規定。再次高職公共英語在翻轉課堂教學模式下，教師要鍛煉學生獨立解決問題的能力。例如教師可以讓學生輪流展示自己獨立解決問題的成果，從而培養學生積極主動地思考問題，解決問題。最后高職公共英語翻轉課堂教學模式下，教師要充分利用分組討論等形式來促進教學。例如，教師可以讓學生以組為單位，每個小組圍成一個圈，進而協作探究，任務完成后小組選出代表通過小組辯論、演講等形式展示成果，過程中老師要進行恰當的評價和指正。

3.注重評價反饋的設計。當前大多高職公共英語教學中對學生評價的方式以教師評價為主，而在翻轉課堂教學模式下，為了激發學生學習公共英語的積極性，提高公共英語的實際教學效果，在對學生進行評價時把學生的個體差異考慮進去，在一定程度上完善了傳統的評價機制。具體來說：首先要完善考核標準。只有不斷完善高職公共英語的考核標準，才能真正了解高職學生的英語學習狀況，從而正確調整教學計劃。當前大多高職院校的公共英語教學評價主要參考學生期末考試試卷的分數，只結合一小部分平時表現的成績，而且很多學生的平時成績老師給的都大同小異，這是無法體現學生真正的英語能力。而在翻轉課堂教學模式下，評價要考慮學生的個體差異，要考慮學生在教學各個環節中的表現，例如學生成果展的效果、在小組討論中的表現等。其次參評人員要多元化。例如通過學生自評、學生互評等形式。翻轉課堂教學模式不僅需要教師的和學生的共同參與，也需要學生之間的互相協作，更需要班級輔導員的支持理解。因此，在學生評價中需要公共英語教師、學生、輔導員等共同參與。

四、結語

翻轉課堂教學模式給高職公共英語課堂增添了新的色彩，學生通過積極主動的探究、交流、合作，從而真正提高提高自身的英語能力，滿足就業的需要。高職公共英語教師要充分利用現代化科技的成果，不斷探究和更新翻轉課堂教學模式，提高學生的英語綜合能力，使學生適應社會發展對英語能力的要求。

參考文獻：

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