基于Unipus的大學英語混合式教學模式探索

【摘要】混合學習（Blended Learning） 是人們對在線學習進行反思后出現在教育領域的一個概念。它是計算機輔助學習方式和傳統學習方式相結合，自主學習方式和協作學習方式相結合的一種新型學習方式.

【關鍵詞】混合學習 Unipus 課堂教學

進入21世紀以后，隨著網絡學習的發展，國際教育技術界在總結近十年來的教育經驗的基礎上，利用混合式學習原有的內涵，賦予了它新的含義。

一、混合學習的定義

混合式學習（Blending Learning）是當前國際教育發展的最新動向，它整合了傳統的課堂中面對面的學習方式和自主學習方式。什么是混合式學習，國內外學者給出了很多定義，筆者認為何克抗教授給出的定義更便于國內教師理解。“所謂Blending Learning （混合式教學） 就是要把傳統學習方式的優勢和e - Learning（即數字化或網絡化學習） 的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。” 目前國際教育技術界的共識是，只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。混合式學習的內容包括學習理論的混合、學習環境的混合、學習資源的混合以及學習方式的混合。

二、國內外研究現狀和研究價值

混合學習起源于商業服務和企業培訓，國外的研究最早是職業培訓，后來被高校在職的碩士和博士用于課程學習。2001年美國產業教育協會率先提出來了混合學習的概念，它是在強調建構主義為基礎的教學法中及時適當地結合各種模式和手段來進行教學的學習策略。在全球范圍內，眾多研究機構和學者對混合學習的研究已經取得很大的成就，如美國專業教學理論研究機構的“Working-learning Research”， “Learning solution Alliance”；斯坦福大學的Phil和德國Tubingen大學的語言學教授Kurt等。目前有許多國際的研究機構還推出了混合學習的模型，如Telos語言實驗室，英國BBCI語言研究中心，德國歌德學院。

在我國，1992年李克東和謝幼如合著了《多媒體組合教學設計》，這本著作的思想和方法被認為是我國混合式教學思想的集中體現。他認為B-learning就是要把傳統教學和E-learning的優勢結合起來，使二者優勢互補。2003年12月9日，在南京召開了全球華人計算機技術應用第七屆大會，來自北京師范大學的何克抗教授提出來混合學習的理念，自此，這一理念開始在國內傳播。隨著網絡技術和信息技術的發展，國內越來越多的高校教師和學生開展網絡教學，如何利用教學平臺的優勢進行學科的整合成為我國廣大英語教師研究和關注的焦點問題。這種學習方式在各個領域和各個學科都受到了關注和認可。

三、混合式教學模式的理論基礎

1.建構主義學習理論：認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程.其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

2.情境認知理論：強調學習的設計要以學習者為主體，內容與活動的安排要與人類社會的具體實踐相聯通，最好在真實的情景中，通過類似人類真實實踐的方式來組織教學，同時把知識和獲得與學習者的發展、身份建構等統合在一起。總之，情境認知理論的觀點影響著教學系統設計與學習環境開發等多方面的教學理念，為信息技術與課程整合、計算機支持協作學習和虛擬學習共同體的建設等教育技術的新領域提供了理論依據。

四、混合式學習模式的構建

1.構建基于“Unipus的混合式學習環境：基于建構主義的學習理論，我院引進了外研社依托深厚的外語教學資源和十余年的教育實踐經驗推出的“Unipus高校外語教學平臺”。這個教學平臺”是基于互聯網的集教師教學、科研、教學交流，學生課堂學習、課外學習、自主學習、校園生活、師生交流、校際交流等功能于一體的“共同校園”（Universal Campus）。此教學平臺課程中心為學生提供了完備的外語學習課程體系，融知識、素質、能力培養于一體。學生可以根據自己的語言水平與學習興趣選擇課程，科學的數據分析系統和強大的智能資源庫系統將根據學生的學習重點、學習興趣、學習習慣等為學生推送個性化、碎片化的學習內容到學生的手機、Pad等手持終端，讓教學更互動，讓學習更靈動，讓測評更動態。本研究旨在以此教學平臺為載體，探索如何使此平臺和警務英語課程達到最佳契合，如何分配傳統教學課堂和E-learning的時間和比重，如何設計和實施才能保證在有限資源的情況下使混合學習模式優于傳統課堂的教學效果。

2.混合式學習的教學設計：本研究主要實施對象是我院15級公安管理四個教學班，其中1、2班為實驗班，3、4班為傳統教學班，實驗班4學時用于傳統的課堂教學、4學時用于基于的網絡教學。而對照班8學時全部采用傳統的多媒體網絡教學方式。實驗班的創新混合式教學模式包括網絡教學、課堂教學和實踐活動。網絡教學是將課程內容、教學資源或教學活動呈現在資源平臺上。學生以在教學資源平臺上自主學習為主。網絡教學形式包括課程視頻庫、PPT課件、測試題庫、網上教學輔導、在線評價等。課堂教學側重于對課程重難點知識的講解和師生之間的溝通互動。在課堂教學中，教師根據教學重點和難點、學生在線測評反饋等安排課堂教學內容，而不是教師一味地對課本知識的全部講解，對學生在課堂實踐中遇到的問題進行答疑解惑。實踐活動是讓學生可以運用創新理論解決實際的創新問題。在實踐環節中，教師以創新理論的實踐為主。培養學生創新的思維定式，熟練掌握創新的方法。比如在創新課堂上教師指導學生進行分角色，分情境的話題英語口語表演交流。

3.混合式學習評價：考核評價分為形成性考核評價和總結性考核評價。形成性評價包括網絡教學中的測試題庫、平時上交的練習、網上討論的表現等，課堂教學中的創新成果展示、小組討論表現等。這些數據都會在網絡平臺上記錄，是成為形成性評價的依據。除了課上的網絡教學監督外，采用課下的網絡教學跟蹤。啟動師生討論平臺（警院英語微信

群），方便學生與教師就自學過程中遇到的問題有效溝通，及時解決。期末考試依據教學評估模式設計，將終結性評估測試與形成性評估（學習日志、課堂觀察、網絡日志、在線記錄、學習者自評、學生互評）相結合。終結性評估占40%；形成性評估占60%。

任何一種教學模式都有其自身的優點和缺點，單純的采用哪一種模式都難以取得最佳的教學效果，基于 Unipus 的混合式教學模式吸取了傳統的課堂教學和網絡教學的優勢并將二者有機的整合為一種更加有效的新的教學模式，經過一年的實踐，這種新的模式大大改善了我院大學英語課堂教學死氣沉沉的局面，提高了學生們的學習興趣和效率，學生能夠更多地利用網絡作為學習認知的工具，能夠熟練地使用信息技術進行自主學習、協作學習、小組活動和解決學習中的實際問題。學生的溝通能力、創新精神得到了不同程度的提高。

作者簡介：王靜（1967-），遼寧警察學院副教授，研究方向為大學英語和警務英語教學。