新的綜合改革與小學英語教學

常久春

1997年，自世界經濟合作與發展組織首次提出核心素養的理念，各國都在研究和構建核心素養模式模型。我國于2014年首次提出核心素養的理念，并將于2017年9月開始推進以核心素養為目標的基礎教育課程改革。

新的綜合改革來了。那么，英語的核心素養是什么？它會給我們的教學帶來什么？小學英語教學應該怎么走？筆者依據多年的教育教學經驗，擬從如下幾個方面入手與各位同仁共享。

基于課標，讀懂課堂

學者魯子問把核心素養結構圖中的“語言能力、學習能力、思維品質、文化品格”分別命名為“定海神針、萬宗之本、如虎添翼、一盞神燈”。從“綜合語言運用能力”到“核心素養”的確有些變化，但是《義務教育英語課程標準》的“綜合語言運用能力”所涵蓋的“語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識”與“核心素養”所涵蓋的“語言能力、學習能力、思維品質、文化品格”是一致的。

眾所周知，課程標準是課堂教學的出發點與歸宿點。歸宿點就是“家”。華東師范大學教授崔允漷很早提出的“出家” 的教學和 “離家”的教學（出家：沒有教學目標，《課程標準》）（離家：目標過高、過低的“搶跑或不達標的教學”），在我們的課堂屢見不鮮。小學英語課最常見的就是：起始年級只要見到單詞、句子，孩子們就必須會聽、說、讀、寫，全然不顧語言學習的年段性；一篇閱讀文，教師在詞匯、句型上不停地做文章，而對于孩子的閱讀信息獲取能力的培養，閱讀興趣的養成視而不見。長此以往，孩子們在英語學習中產生了因拔苗助長而成“夾生飯”或因重知識輕技能而過早厭學兩種現象。也就是說，我們的教學已經“離家”很久。

那么，如何讓小學英語教學“回家”呢？答案很明確：讀懂課標，基于課程標準教學，追求“目標─教學─評價一致性”的教學。具體步驟如下：

1.確立清晰的“課標—內容標準—學年目標—學期目標—單元目標—課時目標”的英語學科目標體系。

2.設計基于目標的評價任務（學生活動、activity、task）。這些評價任務能夠反饋學生學到哪里，老師教到哪里。

3.規劃和實施好基于目標的教學過程。

讀懂教材，整體教學

全語言教學（whole language approach）認為英語教學是整體的、不可割裂的。語言只有是整體的時候才是語言，那些無趣、無意義的課堂教學，會使得語言學習非常困難。

基于此，進行緊扣單元話題，實現板塊與板塊、課時與課時之間的無痕鏈接的單元整體教學，充分體現了教學的整體性。對于人教版《精通》小學英語，筆者提出了單元整體教學的一種可行方案：

Period 1： 單元詞句課，Period 2： 對話課新授課，Period 3： 語言實踐課（練習、表演），Period 4： 閱讀課（高段）/對話課表演課（低段），Period 5： 復習課（fun story）。

第一課時是本單元基礎的詞匯、核心句型的教學課。教師把主文本通過詞句帶動的形式呈現給學生，同時也為peirod 2和period 3作鋪墊。第二課時是本單元兩節會話課的整合課。在第一課時的單詞、句型的基礎上，將在本課拓展新詞匯，注重單詞的拼寫，在朗讀內化本單元兩節對話文本的同時，培養交際能力。第三課時為綜合實踐課。教師緊扣單元話題創設情景，在單元詞、句、對話的基礎上適當拓展訓練，是鞏固和發展學生語言知識和語言技能的重要課時。第四課時是（高段）閱讀教學課。這可以培養學生的獲取信息的能力。（低段）閱讀教學課可以是第二課時的會話表演。第五課時為復習課。課堂上通過故事的學習，復習整個單元知識，使學生在原有知識和能力的基礎上有所提升，能運用英語交流。

小學英語教學圍繞單元話題展開各項教學活動，訓練學生的學習能力，需要教師從獨特的視角解讀教材，用發散的思維活化教材，明確各階段話題、結構、功能，制定切實的目標，設計好教學過程，從而提高單元整體教學的有效性。

讀懂學生，培養思維

學生是課堂的主人，教師在新的綜合改革背景下，一定要讀懂學生，還課于生。眾所周知，語言既是交流的工具，也是思維的工具，而思維是語言的物質外殼。在核心素養結構圖中，思維品質被單獨列出，足見英語教學培養思維的重要性。在第七屆全國教學觀摩與研討活動中，紹興市趙雪朋老師講or的發音就很好地體現了這一點：

1.呈現“自我介紹”的信息：

I'm from Shaoxing . I am forty years old.

I like sports. I have a son. My son can ride a rocking horse.（重復）

2.（把文字擦除，僅剩 forty sports horse）

3. T：what are they？ （forty sports horse ）

How do you feel？（ students read “forty sports horse”）

Whats the same？ Discuss .

S1：都有or，

S2：都發 ?：.

T：Yes. or， sounds ?：.

T：呈現or的發音視頻，并操練。

趙老師沒有開門見山地講解or的發音，而是通過the information about me，讓學生感知含有or的詞，然后擦除句子讓學生感知or的發音，接著讓學生小組討論，總結字母組合or的發音，最后教師糾正、示范和呈現or的發音。整個教學過程，學生感受舊詞中的語音現象，發現這一語音現象，并探索這一語音現象的規律。教師自覺地以生為本激發學生思考，培養學生的思維，在思考、質疑、探究的氛圍中，學生輕松地實現了學習。endprint

情感滲透，潤物無聲

小學英語教學不僅僅有關問路、點餐和購物等為了滿足外在目標的“生存”內容，更涉及學生全面發展所必備的品格和關鍵能力。新的綜合改革是核心素養的改革，要在英語學科教學中育人，提高學生的人文力。那么，英語課堂中容易讓老師們頭疼的情感態度目標的達成就顯得尤為重要。過去十二年中，我們在教學中對于情感態度目標的落實，不是沒有走過彎路，“貼標簽”就是其中的一種。下面以人教版小學英語《精通》六下“Unit 4 We are going to the Great Wall，Lesson 24”一課為例，談談如何恰當地在教學中滲透情感態度。

本課的情感態度目標為：學生能夠感受不同國家的特色，有通過旅游了解世界的愿望。首先，在導入環節可詢問學生的旅游經歷：Where did you go last winter vacation？ How did you feel？ 引發學生對旅游經歷的回憶。其次，在輸出環節，結合語料提出任務：They are going to the Great Wall. How about you？ May Day holiday is coming. Make a travel plan with your partner. You can go to any countries you like. 這樣，學生在做旅游計劃的過程中，其了解世界的愿望被激發，情感態度目標悄然落實。

在這個案例中，教師在教學中處處滲透“有通過旅游了解世界的愿望”，學生經過體驗、換位思考、動手寫等學習方式，悄無聲息地進行情感體驗。學生在獲取知識的同時，形成了技能，同時情感也得到了提升。

教育要回歸原點，關注人的發展，教學要走向服務于學生學科核心素養的發展。在新的綜合改革的背景之下，英語教師在教學中要基于課標教學，讀懂課堂，吃透教材，讀懂學生，注重學生思維、情感、文化的培養與滲透。語言學習要重視營造合理的情境，關注學生的知識內化，引導學生的深度學習，關注學生的人文素養的提升。

教育小故事（一）

日本松下公司的創始人松下幸之助以經營技巧高超、管理方法先進，被譽為 “經營之神”。

后滕清一原是三洋電機公司的副董事長，后來投奔松下公司，在擔任廠長時，工廠失火燒掉了。后滕清一心中十分惶恐，以為不被革職也要降級。不料松下接到報告后，只對他說了四個字： “好好干吧！”

松下這樣做，并不是姑息部下的過錯。以往，即使只是打電話的方式不當，后滕也會受到松下嚴厲的斥責。這種作風可以說是松下管人的秘訣。由于這次火災發生后沒有受到懲罰，后滕自然會心懷愧疚，對松下也會更加忠心效命，并以加倍的工作來回報。

松下的這種做法，巧妙地抓住了人類的心理。在犯小錯誤時，本人多半并不在意，因此需要嚴加斥責，以引起他的注意；相反，犯下大錯誤時，傻子也知道自省，因此就不必要再去給予嚴厲的批評了。

[教育智囊]

孩子犯錯時也是如此。如果孩子自己還沒有意識到，或者無所謂，我們當然要提醒他；可是，如果孩子犯了大錯，心中已經非常內疚，我們需要做的反而是去安慰他。

真正有效的話語，應該是切合人的實際；真正有效的教育，應當能觸及人的心靈。endprint