生本課堂：教育的出發和歸宿

肖作民

我校實施生本課堂已經兩年多了，這期間邊學邊做，邊做邊改，經歷了“學生本”—“試做生本”—“生本校本化”的過程。

一、現狀的倒逼

促使我們推進生本課堂應該是嚴峻現實的倒逼。我校95%的學生為進城務工人員子女，家長一般靠租房打臨工謀生，生活處于貧困狀態，這樣的家庭，在教育的投入上顯然不可能多，家長往往無法盡到監管職責。加之學校地處城鄉接合地，學生無法享受農牧區住宿補貼、免費午餐補貼、農村牧區貧困補貼等。多種因素給學校教育教學工作帶來很大難度。

當充分意識到緊迫感和危機感之后，我們更要不斷增強使命感和責任感，因為教育能幫他們實現脫貧致富，教育能改變他們的命運，教育能防止“貧困的世襲化”，從而最終實現他們的夙愿。當學生的學習是被動的、無趣的、消極的，當學生因學習成績不好而長期處于自卑時，他們怎能通過教育改變命運？于是，生本之路成為我們的必然抉擇。

二、我校的生本教育歷程

好的學校管理其核心是具有好的教學制度，好的教學制度一般包括四個方面：多元化的課程設計、立體化的教學組織、主體化的課堂教學、全面化的教學評估。

以學生為主體的生本課堂具備以下四個明顯特征：前置性學習；課堂時間占有上生多師少；組織形式上以自主、合作、交流、討論、探究、展示、學案教學為主；教學過程中問題讓學生發現，疑難讓學生突破，學法讓學生歸納，評價讓學生參與。

“根本、簡單、開放”是生本課堂的基本特征，“民主、和諧、高效”是生本課堂追求的理想境界，“學、交、展、導、練”是生本課堂的基本模式。我校堅持以課堂為主陣地，充分利用小組合作學習的模式，盡可能把課堂變成引導學生學會學習、學會合作、學會探究、學會展示的舞臺。

1.課堂是生本實驗的主陣地，我們制訂了生本教案模板、講課流程、評課辦法，復印課改資料，組織教師學習，同時堅持常年賽課、評課，每學期進行兩輪。

2.加強備課組集體備課，確保形式與內容、時間與效果的統一。以個人初備—集體討論—課案生成—個性設計—教后反思的方式進行，每周四下午召開近期生本課堂教學評議，探討研究生本課堂教學的組織形式、時間調控、小組合作學習的效果等，對課堂教學中存在的問題集體討論解決，并提出下周重點工作。

3.采取“聽課—評課—發現問題—解決問題—再聽—再評—再發現—再解決”的循序漸進的集體聽課、評課、研課程序。

4.在生本課堂教學中，我們要求教師必須把握好以下三個重要環節： 以課標為基準，根據學生的實際情況設計好前置性作業；站在幫助者、引導者的角色思考怎樣組織語言發揮教師的主導作用；提前預設學生可能出現或提出的問題，設計相應的解決方案，尤其重視生成性問題的處理；估計引領學生繼續思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上機智應變。

課中要求教師：仔細傾聽小組的講解思路。觀察提問學生的動機情況，做好記錄，及時點評。在學生錯講、漏講、講解不透、概念模糊的地方，要及時組織學生討論或給予必要的指導。提倡學生之間、小組之間相互評價。以鼓勵為主，在學生體驗成功的同時也要讓學生學會感受挫折。

課后要求教師：整理、記錄教學反思，總結得失，對存在的問題分析原因，思考解決辦法。培訓組長或主講的學生，加強小組的指導管理。優化達標測評：生本教育不是不要考試，我們設置計量計時學科小卷，由家長代管在學校完成，即完即收，上課前完成全批全改，便于接下來針對性較強的上課和課后全員輔導。我校長期堅持周考、月考，試卷先教師評，后學生自評、自改，再生生互評、互教，最后教師講評。

生本課堂，學生是主人，教師不再是灌輸，而是“點撥引導”，“點”是有針對有目的的切入、點化；“拔”是畫龍點睛的拔，教師要知道哪些不教哪些教？哪些學后教？哪些教后學？“學后教”看起來是學生自學，落實了學生的主體地位，也使教學變得有的放矢，但教師如果沒有深厚的文化積淀和很好的課堂掌控能力，就會導致課堂秩序混亂、差生邊緣化、尖子生吃不飽、課程進度完不成等諸多問題。于是，我們總結出了“課堂教學的八條先后”：先自學后教學；先學生后教師，凡學生自行完成或生生互動完成的事教師不替代，批改作業留給學生自批、互批、小組長批，教師只批小組長或學困生或抽檢批，但小卷除外，且要監督檢查整體；先情感后知識，親其師而信其道；先集體后個人；先課內后課外；先口頭后筆頭；先具體后抽象；先模仿后創新。還確定了衡量教師生本的“十把標尺”——情感、信息交流誰為先？希望寄托于學生還是教師？越教越多還是越教越少？先學后教還是先教后學？課堂指令明晰還是糊涂？課堂調動有效還是無效？相信學生筆頭還是口頭？使勁教還是勤奮學？練習先于課內還是課外？道理重在感悟還是灌輸？此外，還要求教師從“十個方面”進行課堂反思：目標明確、重點突出嗎？結構科學、訓練落實嗎（流程、時間、空間、表現機會留給學生了嗎）？幫助有效、評價到位嗎？學生有多少思維空間？有幾位學生課堂表現好？是否響起課堂三聲（笑聲、掌聲、歡呼聲）？是否感悟到做人的道理？賦予學生哪些生存力（自學、合作、信息、實踐、共處）？本節課有哪些創新？多數學生當堂檢測過關嗎？

生本課堂對老師提出了更高要求，課下的準備將更加精細深沉，摒棄灌輸的講為精煉的講，騰出精力監控學情、掌管進程。高效課堂有時候等于精煉的講授+有效的指導+恰當的練習。我們常常評價老師一看講功，二看掌控學情。我們現在要求板書筆記化，就是突出老師不能丟精講，精講要做到高度概括，形成良好構架，便于延伸拓展充實，總結規律、形成口訣、易于記背。“練”就是當堂檢測，一是消化，二是鞏固，課后拓展是將知識轉化為能力，能力折射為方法，方法轉化為習慣，習慣內化為品質，品質涵養為文化。從這點來看，我們還將有很長的路要走。

抓質量管理必須注重發揮中考的綜合測評功能，由升學向全面自主發展轉型。幾個輪次的高質量中考必將誕生一大批業務精湛的教師，這是最有說服力的培訓。堅持抓教學研究：即教法、學法、考法。尤其是抓好中考復習課堂教學，我們大力提倡選用并延用好配套練習、錯題本、好錯題反思、專題等，不僅要向集體備課要思路，也要向考試研究要質量。

目前，我們最用力的就是在課堂實效性上做實、做好，確保“六認真” （備、講、輔、練、評、思）教學過程腳踏實地。這六個環節相輔相成，每一環節的踏實都會對其他環節有所促進，反之必然受到負面牽連，節節敗退。7-9年級每日一題、每日過關表、每生每周兩題問卷調查、全員輔導、40分鐘數學卷、30分鐘理化卷、書寫加減分等措施的全面推進耗費了我們的全部時間，同時它必將會極大地成就教師。以此為基點，在學生成長、教師成就、學校成功的過程中一步步過渡到主體化課堂——生本教育，這正是我們努力實現的目標。另外，在教學評價方面我們也做了一定的探討，努力實現科學、智慧、公平，讓老師學生在評估量化中體會到自己在成長路途中真正走在哪里？走向哪里？怎樣走到？

三、生本課堂帶來教育品位提升

實施生本教育兩年來，學生的變化是明顯的：他們思維活躍，自信心增強，生命意識喚醒，渴望實現人生價值，抗挫能力增強，學會了團結合作共贏，學會了尊重，學會了聆聽，樂于助人，追求美好，自立自強。

教師職業幸福感也在提升，看到了專業發展的廣闊空間，在不斷的超越自我中實現悅納人生。

家長更加關注學校，家校聯系頻繁、友好，家長、社會滿意度較高。

流轉學生得到有效控制，招生工作明顯好轉，2015年我校七年級預招120人，實招184人，一年級預招100人，實招146人。

四、存在的困惑與思考

教學過程和教學效果有待于進一步協調完善。生本課堂管理如果沒有長效系列可操作的管理評價監控手段，就很難有效果，擔心改革夭折。家庭學習資源的補給仍需加強；對教師的專業素養要求更高了，教師培訓亟需跟進。學材的整合必須提到議事日程，校本課程開發也迫在眉睫。小組合作學習帶來“單打獨斗思維”，宜出現差生邊緣化、尖子生吃不飽的現象。這些都是亟待解決的問題。

我們的生本教育才剛剛開始，很多生本教育理念方法還有待于進一步落實，未來的路還很漫長。但是我們堅信，有生本教育這樣先進的教育理念、教學思想指引，生本教育之花必將在我校絢麗綻放。endprint