“二元制”視野下高職院校思政課堂教育實踐與探索

【摘要】高職院校課堂教學是培養高技能、高素質應用型一線人才的重要環節，也是現代職業教育的重要組織形式。“二元制”視野下，思政課堂教育需要從教學設計、課堂教育、課后提升等方面進行大膽改革創新，培養思想政治素質過硬的高素質人才。

【關鍵詞】“二元制”教育 思政課堂創新 現代學徒制 思想政教育

【基金項目】本文系貴州省教育廳高等學校人文社會科學研究項目《“二元制”視野下高職學生思想政治素質培養路徑研究》（2016SZK29）課題組研究成果之一。

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0073-01

“二元制”是被實踐證明了的實現校企深度合作，推動職業教育發展的有效實現形式。高職學生思政政治素質是高職人才綜合素質的靈魂，也是高職院校人才德育培養的目標的核心要素。國內很多學者對大學生思想政治素質內涵做了一些有益的探索，認為主要是由思想道德素質和政治素質兩個方面組成的穩定的綜合素質。筆者認為還應具有用人單位優秀核心員工所具備的是特殊要素，思想素質包含與用人單位發展目標基本一致的職業理想、工作價值、思想境界、道德行為等要素組成人格境界，政治素質是對企業發展顯推動作用的紀律意識、規矩意識、思辨能力、大局意識、服務意識和執行能力等要素在學生身上的綜合體現。高職院校需要從學校課堂和崗位生產兩個不同的教育環境出發，高度重視學生思想政治素質的養成，加快探索更加適合現代職業教育發展的課堂教育模式，從而有效地培養學生思想政治素質。

一、教學設計：思政教育核心內容與企業先進文化深度融合

“二元制”視野下，高職院校學生職業技能和綜合素質的提升工作，需要在學校和企業雙方共同努力下完成。高職院學生思政課堂教育改革創新，必須堅持以馬克思主義為指導，以現代學徒制核心的人才培養模式為導向，始終把思想素質和政治素質的培養作為人才素質培養的核心內容，把先進企業文化精髓引入課堂，真正地實現社會主義核心價值體系教育與企業先進文化深度融合，從而打造高素質、高技能的勞動者。

（一）校企雙方共同研究思想政治素質職業標準

思政課堂教育實現與企業生產過程相精準對接，需要有類似于職業標準的課程內容體系為指導，融合思想政治理論課程和企業先進文化的比較優勢。但是，思政課堂教育沒有與企業文化深度統一的思想政治素質職業標準，這就需要校企合作雙方共同研究和制定類似于職業標準性質的考核指標及評分標準。

高職院校思想政治理論課教學機構依據國家職業人才培養目標結合思想政治理論核心內容，以高職學生實際情況為出發點，從高職生理想信念、世界觀、人生觀、價值觀、個人道德、政治紀律、政治規矩、政治參與、大局意識、執行能力、處理能力、服務意識等方面出發制定考核內容體系。企業則從企業文化育人的角度制定考核細則，從企業員工的職業道德、誠信創效、人性服務、質量至上、團隊意識、企業精神、價值追求、管理理念等方面設計適合現代學徒制職業標準的考核內容體系。這需要在遵循國家人才培養要求和企業發展需要基礎上，不斷調整和豐富教學內容體系。

（二）企業師傅研究工作過程中隱性教學內容設計

高職院校學生思想政治素質的提升需要從學校課堂、企業工作兩個環境中入手，發揮隱性知識對培養創新人才的滋養作用。企業師傅則是企業文化育人主要承擔者和踐行者，把學校思政教育核心內容帶入到學生工作過程中，以言傳身教的形式傳播隱性知識，潛移默化地影響所帶學徒，將學徒塑造成高素質、高技能人才。企業師傅根據學生崗位實際，制定環境育人的教學內容，將教學內容與價值認同、典型案例、情景教學、問題解決等模塊相結合，形成通俗易懂、喜聞樂見教學內容專題。隱性教學內容既要包含企業精神、管理哲學、價值追求、質量服務、人格魅力、個人意志等精神內容，又要包括工作案例、執行意志、解決技巧、創新思考、團隊合作、檢驗校正等操作層面的內容。

二、課堂教育：思政堂參與性教育與師傅傳帶雙管齊下

我國高職院校在探索學徒制的過程中，逐步探索出了適合我國高職發展的課堂教育模式，有力地推動現代學徒制在我國職業教育領域的發展。

高職院校思想政治理論課教育需要積極探索適應企業先進文化進課堂，思政核心內容融入崗位技能培訓形式的有效路徑。

（一）課堂理論教育與學生參與相結合

高職院校創新思政課堂教育形式，需要堅持以問題導向為主，融合專題教學優勢，以學生認知思維為基礎，組織設計思政教學內容；課堂組織管理，堅持以思想素質提升為導向，充分發揮參與式教學的優勢，開展靈活多樣的合作性教學；教學環境上，積極創設教育情境，將企業先進文化融入課堂教學過程始終，模擬企業崗位生產與思想政治素質的提升過程。

（二）崗位教育與師傅傳教相結合

企業崗位的思政教育往往與學生崗位技能訓練融合在一起，更加注重崗位要求與學生規矩意識、責任意識、創新意識、合作意識、質量意識、服務意識的培養相結合，把以問題教育、案例教育和實踐教育為核心的內容融入崗位。崗位師傅的隱性知識傳播，需要通過師徒交流和實際操作來實現共享的。

三、課后提升：自主學習能力提升與崗位實訓熏陶相結合

課后提升是高職院校學生思想政治素質提升的重要環節，也是高職學生進行自我創新能力提升的重要途徑。課后提升需要堅持實踐育人與學生自我教育相結合，發揮實踐育人和自我教育的雙重優勢。

（一）項目任務完成，堅持觀摩思考與生產實訓相結合的原則

學生作業項目的質量反映的是思想政治素質的高度，學生需要將合作性學習和互動性學習運用作業項目完成的過程中，不斷提升自我分析問題、判斷問題、解決問題的能力，積極參與觀摩學習和崗位實訓。

校企雙方需要以“廠中有校”和“校中有廠”兩種不同的課堂模式為基礎，構建學校教育和企業兩種優秀文化有機融合的平臺。學生（學徒）一方面積極參加觀摩學習、影視欣賞、走訪調查、環保參與等活動，不斷校正自己的世界觀和職業觀。另一方面積極參加崗位生產實訓、素質拓展等項目，通過主動溝通、細心觀察、積極模仿、積極協作等方式習得崗位師傅優異的品質和高超的技能，激發自我學習和提升的意愿。

（二）課后項目考核，注重過程考核與觀察測試相結合的原則

高職院校學生思想政治素質課后提升的效果考核，需要突破傳統的以考核知識掌握的多少為主要考核標準的模式，轉向注重思想政治素質提升的過程考核和測試觀察相結合。

學校和共同制定考核標準和細則，與學生生活表現、社會活動、家庭生活、價值認同、員工準則等內容想相互聯系，多維度設計，使得考核具有可操作性和可量化性。學校考核將課堂參與度、課堂表現、日常行為、同學關系、紀律行為納入考核過程；企業將學生思考設計、問題解決、團結協作、價值追求和責任意識納入崗位考核。

“二元制”視野下高職思政課堂教育是實現高職學生思想政治素質提升的主渠道，也是教學改革的重要領域，需要從教學設計、課堂教育、課后提升方面整合兩種不同教育資源，建立和完善校企一體化考核體系。

參考文獻：

[1]錢艷芳.校企合作模式下高職思想政治理論課改革的思考[J].教育探索，2010（5）：53-54.

[2]曹永浩等.基于“現代學徒制”下的“企業課堂”教學創新與實踐[J].中國職業技術教育，2015（8）：75-76.

作者簡介：

李玉偉（1983.08—），男，漢族，山東新泰人，講師，碩士，研究方向：思想政治教育與職業教育。