土耳其高校教學改革與創新人才培養的考察

朱昌平, 涂加穎, 陳秉巖, 朱金秀

(河海大學 物聯網工程學院, 江蘇 常州　213022)

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土耳其高校教學改革與創新人才培養的考察

朱昌平, 涂加穎, 陳秉巖, 朱金秀

(河海大學 物聯網工程學院, 江蘇 常州213022)

通過對土耳其高校的考察以及相關資料的研究,介紹了與實踐創新教育關系密切的土耳其高校教學改革的五大特色:學科設置靈活,強調學科交叉；資格文憑互認,注重質量認證；重視創新實踐,加強產業聯系；立足全球視野,加強國際合作；推進教育公平,提倡終身教育。在介紹土耳其高等教育改革基本情況后,結合中國國情,提出了可供我國高校借鑒的思考。

教學改革； 調研考察； 實踐創新

2015年6月4日至10日,朱昌平和陳秉巖教授利用參加國際會議的機會,赴土耳其進行了為期一周的實地考察,耳聞目睹了土耳其高校先進的辦學理念和獨特的辦學特色。自2001年簽署成為博洛尼亞進程的成員國后,土耳其致力于提升本國高等教育的競爭力,在高等教育方面進行了一系列改革[1],并取得了良好的成效,使土耳其高校逐漸形成自己完備的教育體系,在教師水平、教學條件、綜合實力等方面越來越受到國際認可。根據2014—2015泰晤士世界大學排行榜顯示,土耳其有4所大學的綜合排名榮居世界前200名[2]。土耳其高校綜合實力良性增長與其教育體系和方針政策改革緊密相關,本文將著重從與實踐創新人才培養相關方面進行介紹。

1　學科設置靈活,強調學科交叉

由于學科體系的課程內容專、深、難,嚴重脫離了學生的生活,打擊了學生學習的熱情及學生對研究課程的主動性等問題，土耳其一些著名的高校在課程設置上進行了改革。他們根據學校自身的辦學規模,靈活地設置學校的學院數目、專業類別與課程門類。同時高校學科交叉,走從單學科發展為多學科,乃至跨學科融合的發展路徑,使學科發展由分散和割裂狀況,逐漸成為協同發展的有機體,從而為學生面對社會發展實際需求開展實踐創新活動提供了良好的平臺[3]。

2　資格文憑互認,注重質量認證

隨著經濟、社會的發展,各國越來越意識到以國際眼光推進本國高等教育繼續向前發展的重要性。博洛尼亞進程促進了歐洲高等教育達成多樣性與一致性的統一[4],同時創造了3階段學位(學士/碩士/博士)轉換體系,包含學分轉換、學位互認和質量保證[5]。在土耳其,采用歐洲學分轉換與積累體系(ECTS)的學校將學生的學習成果通過學分來體現,1學分一般對應 25～30小時的學習時間,學生根據自己的學位修滿相應的學習時間,獲得相應的學位。為使學生在本國取得的學位及學習經歷得到各國認可,土耳其注重學位互認制度,包括文憑補充說明(Diploma Supplement)和歐洲資格框架(EQF)。文憑補充說明是由聯合國教科文組織和歐洲理事會聯合制定,是附于高等教育文憑之后的文件,提供學習者學習的性質、程度、背景、內容、以個人名義完成的研究情況。EQF主要評價的標準是知識、技能和能力,分別被定義為理論或事實、認知技能和操作技能、責任感與自制能力。文憑補充說明和EQF都對學生的個人研究狀況和認知操作技能加以評價,足見土耳其非常重視學生的自主創新能力和認知實踐能力。

除了獲得歐洲一些國家的文憑認證外,土耳其還在高等教育領域建立透明的質量評估和質量保證體系。土耳其采用內部評估(自我反思)和外部評估(專家評價)相結合的方式對本國的大學進行質量評定,并且公布評估報告[6]。外部評估績效優異的高校會獲得“質量認證”,表示其質量水平和質量改進水平顯著提高。同時,土耳其高校也注重美國的一些認證委員會對其教學質量的認可。海峽大學等4所大學工程學院率先與美國工程技術認證委員會(Accreditation Board for Engineering and Technology)合作,獲得了后者的質量認證。例如，一直致力于成為世界級研究型大學的海峽大學,從1998年起,工學院所有專業都得到美國工程與技術認證委員會認證。伊斯坦布爾科技大學所有學位課程都主動申請國際數學奧林匹克 (International Mathematical Olympiad)、美國建筑專業學位認可委員會(National Architectural Accrediting Board)、歐盟協會(European Union Association)和美國工程與技術鑒定委員會(Accreditation Board for Engineering and Technology)等機構的指導與合作。這些國際機構非常注重學生的邏輯思維、專業技能與操作能力,與其合作后,不僅可以獲得這些機構的質量認證,也會開拓學生的創新思維,增強學生的實踐技能。

3　重視創新實踐,加強產業聯系

創新研究以服務社會為宗旨,科技創新以服務產品為根本。高等院校的學生要走出校門、接觸社會、深入企業了解社會與經濟發展的實際需求,創意源于實際需求,研發成果要積極推廣應用于實際。為實現成為世界第10大經濟體的目標,并通過形成知識經濟體擺脫中等收入陷阱的土耳其深諳此道,土耳其科學、工業和技術部副部長戴維稱:土耳其必須加強建設世界一流大學力度,加強大學、科技創新和產業界之間的聯系[7]。這對土耳其高校的科創研究提出了新要求,同時也為土耳其高校科研創新、實踐項目指明了方向。在政策的引導下,校企聯合如火如荼地展開,委托與合作研發、轉讓技術專利、在企業建立學生培訓基地、校企共建實驗室、設備共享、建立風險投資公司、合伙興辦實業等校企合作模式不斷涌現[8]。

安卡拉大學(Ankara University)就是其中一個典型的代表,在科研活動中,高度重視大學和產業的合作；一直致力于通過考慮國家和社會的基本需求,建立科學研究和實施改進項目；通過分配在國家和國際環境中最大量的國內和外部資源,來支持科學研究。在整個大學廣泛的科學機構中,通過整合當前技術發展中心領域,強調跨學科教育研究的方法,加快生產與科技創新,并以此來建立一種在大學和社會之間的有效合作。并且隨著創新能力對市場競爭的影響日趨明顯,對經濟增長有極大的推動促進作用,企業已經逐漸意識到理論基礎引導與創新技術革新對企業生存與發展具有重大的意義,所以會在高校中積極主動地尋求合作伙伴和重點培養學生。如土耳其的阿塞里克公司(Arcelik)每年會充分論證企業的需要,然后根據需求設置面向博士生的合作項目,對博士生進行一對一的培養與合作。將企業的項目直接轉換為學生的課題,不僅為企業的技術創新提供了強有力的支持,也增強了學生的創新實踐能力,增大了高校創新成果的產業轉化率,促進了大學和企業間的密切合作,加強了產業和高校的聯系,實現了大學與企業的共贏。

4　立足全球視野,加強國際合作

一個國家的視野,能夠影響它在國際事務中所作的決定,從而影響其在國際格局中的地位；一所大學的視野,能夠影響它教學的廣度與深度,從而影響其國際競爭力。為學生提供國際化教育,是一所大學能夠培養出國際化人才、躋身世界一流大學的重要條件之一,也是土耳其加強建設世界一流大學的一個重要舉措。如土耳其的安卡拉大學(Ankara University)擁有著先進的教學條件和全球視野的辦學理念,以培養具有世界競爭力和國際化眼界的人才作為自身辦學目標。引領學科發展前沿的科研平臺、科研機構、科研隊伍,廣泛的國際交流、密切的國際合作,為原發性學術思想頻頻引發和原創性學術成果源源問世奠定了基礎[9]。目前,安卡拉大學僅在歐洲就擁有大約260個不同的合作大學伙伴,簽訂了超過500份伊拉斯謨雙邊協議。中東技術大學與哈薩克斯坦國立技術大學的合作不斷深入,擴大合作領域，教師和學生共同舉辦研討會,交流學術材料和其他有用的信息,組織短期學術交流項目。2014 年1 月23 日,“2014 德國—土耳其研究、教育與創新年”活動正式啟動,很短的時間內德土兩國高校合作項目達848個,且保持增長趨勢[10]。由此可見，土耳其政府和高校對國際交流合作的重視程度,這些國際合作項目為學生提供了相互交換學習的機會,在國際化教育的氛圍中開拓了學生的視野,拓寬了學生的知識面；在思維與文化的碰撞中,對原創性創新成果的產生有著重要的啟迪作用,啟發了學生的原創性思維,提高了學生的實踐創新能力。

除了與國外眾多大學開展學術交流與學生交換項目,深度合作辦學也是加強國際合作的重要途徑之一。2013—2014 學年招生工作中,土耳其與德國大學聯合招生,開創了伊斯坦布爾“土耳其—德國大學”德土兩國高等教育合作的成功先河[10]。同時,土耳其還與吉爾吉斯斯坦建立了吉爾吉斯—土耳其瑪納斯大學(Kyrgyz-Turkish Manas University),此外,吉爾吉斯斯坦國內還有私立的土耳其阿拉多大學(Turkish Ala-Too University)。土耳其與其他國家合作辦學、雙方大學互相學習,轉換教學理念、共享教學資源、改進教學模式,使專業辦學水平不斷提高,學生的實踐創新能力的培養理念和方法不斷優化,全面提升了學生的國際競爭力。

5　推進教育公平,提倡終身教育

研究表明,受教育程度越高的學生往往會有更高的成為創業者的決心[11]。創新能力是創業的核心靈魂,實踐能力是創業的重要保證。而高等教育無疑是培養大學生實踐創新能力的重要平臺,土耳其大力推進教育公平,為更多有想法、有能力的學生提供接受高等教育的機會。目前,土耳其主要采取了2種方式來推進高等教育公平。其一是招生入學機制,土耳其高校主要根據學生高中學業成績以及全國統一大學入學考試成績招生。此招生入學機制以學生的學習成績為衡量標準,在一定程度上根據學生學習能力的強弱,使得他們有機會接受相應層次的高等教育。另一個是為在校大學生提供足夠的服務或支持,基本上為土耳其本國所有學生提供食宿、醫療補貼[12],并且對高等教育學費制度進行改革[13],幫助了更多經濟困難的家庭減輕壓力。嚴格合理的招生入學機制與充足切實的物質保障,不僅為學習能力較強的學生提供接受高等教育的機會,而且為困難家庭減輕壓力,為學生提供輕松舒適的學習環境。因此,不論家境貧富、不論能力強弱,學生都能根據自身的學習狀況進一步深造。

除了積極推進教育公平,土耳其也大力提倡終身教育。2009年土耳其教育部出臺了《終身學習戰略文件與行動計劃》,其中,第二大學計劃允許副學士、學士學位持有者以及大學本科生申請遠程教育項目,這是土耳其提倡終身學習采取措施的一大進步。在遠程教育方面,土耳其已經通過使用現代通信技術建立了學生與學習內容的互動[14],為終身教育提供了一個強有力的技術支撐。在如今科技迅速發展的時代,這一彈性學習途徑能夠將資源利用最大化,為學生充分接觸科學技術發展前沿提供途徑；將學習形式交互化,通過網絡進行全方位的交流,增加教師與學生的交流機會,能夠為學生迸發出的創新想法及時提供指導；將學習行為自主化,遠程教育便捷、靈活,為學生隨時隨地學習知識提供技術支持,激發學生培養自主學習和終身學習的良好習慣。無論是推進教育公平,還是提倡終身教育,這些政策為學生學習理論知識、了解先進科技提供了平臺,為學生的創新想法提供正確的指導,引導學生培養終身學習、終身探索、終身創新的良好習慣。

6　可供我國高校借鑒的思考

土耳其自成為博洛尼亞進程的成員國后,在學科體系、學位轉換體系、創新實踐、國際合作、教育公平等方面進行了一系列的教學改革。在博洛尼亞進程實施的10多年間,土耳其高校教育改革與實踐創新人才的培養取得的成果斐然,顯現出了眾多規律性的、適應性的內容,值得我國高校深入探索研究并有益借鑒。

(1) 建立跨學科融合發展體系。跨學科是未來學科體系發展的方向,我國高校學科應逐漸從單學科向多學科,乃至跨學科融合發展。高校在開展大學生創新創業訓練計劃時,有目的地引導學生思索跨學科的項目方案,在教育部倡導的六大學科賽事中還可以更多地引入跨學科元素,不斷拓寬學生思維,使其在學科交融碰撞中產生創新想法。

(2) 加快國內高等教育一體化。國內各高校相互配合,推行相互轉換并互認學分的學位體系,推動國內各高校進行學業的流動。同時,應建立國家、省級、院校層面的督察委員會,負責管理和監督各項活動,并且對交流學生實施評估[5],將學生的邏輯思維、專業技能與操作能力納入評估體系中,并且公布評估報告,對評估合格的學生,高校聯合頒發文憑。

(3) 建立實踐創新體系。高校應當構建按年級面向工程學習基本專業實踐技術、按教育部倡導的六大學科賽事強化實踐創新能力訓練、按產學研課題鍛煉項目研發能力的“三維立體化實踐創新體系”[15]。同時,校企合作也是必不可少的環節,將企業需求與學生創新項目對接,增加高校創新成果的產業轉化率。在此體系下,高校可以從專業培養、學科競賽、企業需求等全方位、多角度訓練學生創新能力與實際操作能力。

(4) 加強國際高校合作。我國高校應進一步深化與國際高校間的合作,增加合作項目、收集學生建議、舉行合作項目洽談會、尋找符合雙方意愿的新項目；擴大合作領域,取長補短,強強聯合,拓展雙方新的合作領域；深化合作辦學,加大模式間的滲透性,最大化利用資源,增加學科的寬泛性,全面提升教育質量。由于文化背景和教學方式等差異,國際高校間的聯合對學生原創性思維與實踐能力的培養方法改進具有重要的啟迪作用。

(5) 促進高等教育公平。入學機會公平是基礎,過程參與公平是關鍵,教育結果公平是終極目標。國家和高校聯合探討,不斷完善現有的高考政策,使其適應中國高等教育大眾化發展后的多樣化需求[16]。同時,進一步推進信息技術促進教育公平這一政策。信息技術可以為學生提供更高質量的教學資源、追蹤學生的學習進度與狀況并反饋。教師根據反饋因材施教,提出個性化培養方案,邁出培養學生創新實踐能力關鍵的一步。

7　結語

努力提高學生的創新實踐能力對于建設創新型國家具有重要意義。因此,培養學生創新實踐能力是高等教育的重要任務。本文參考土耳其高等教育改革措施并結合中國國情,為高校培養學生實踐創新能力提出了一些思考,盼望這些思考在實踐創新教育方面能有一定的價值。

References)

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Investigation on teaching reform and innovative talents training in Turkish universities

Zhu Changping, Tu Jiaying, Chen Bingyan, Zhu Jinxiu

(College of Internet of Things Engineering,Hohai University,Changzhou 213022, China)

Based on the investigation of Turkish universities and research of the relevant information,this paper presents the following five main characteristics of the practical and innovative talent training in Turkish universities:setting the subjects flexibly and stressing the interdisciplinary studies; inter-recognizing the diploma and focusing on quality certification; emphasizing innovation and practice and strengthening industrial linkages; emphasizing the global vision and enhancing international cooperation; promoting educational equity and advocating lifelong education. In consideration of Chinese context and in light of higher education reform in Turkish universities,some reflection and thinking are put forward as the reference for Chinese universities.

teaching reform; research and investigation; practice and innovation

10.16791/j.cnki.sjg.2016.09.069

世界大學實驗室

2016-03-08修改日期：2016-05-02

江蘇高校品牌專業建設工程資助項目(JGLX14-29號)；電子信息類專業教學指導委會研究課題(重點項目2015201520152015-Z4號)

朱昌平(1956—),男,湖北荊門,博士,教授,博士生導師,主要從事通信電路與聲學技術的研究.

E-mail：cpzhu5126081@163.com

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1002-4956(2016)9-0259-04